小班幼儿自主阅读能力的培养现状及策略研究

周瑶

【摘 要】 在终生教育、终身学习的现代学习型社会，人的阅读能力做为人类学习不可缺少的基本技能之一，越来越被教育界关注。幼儿早期自主阅读能力的培养，关系到一个人一生良好学习习惯的形成，而良好的学习习惯又直接关系到幼儿将来整个人生观、世界观的形成，关系到幼儿将来对国家、对社会的贡献，所以越来越受到幼教界的重视。本文在分析幼儿早期自主阅读能力培养的重要性和目前一般幼儿园教育在该方面存在的问题的基础上，提出了培养幼儿早期自主阅读能力应采取的策略，为小班幼儿自主阅读能力的培养提供参考与借鉴。

【关键词】 幼儿  自主阅读能力  培养

引言

在信息化时代，阅读能力被认为是人们各项能力中最重要、最具价值的能力之一。阅读能力也是孩子学习过程中最为重要的技能，往往决定了孩子学业的好坏，幼儿早期阅读也日益受到教育界的关注。然而，如何能够有效培养幼儿的自主阅读能力是幼教界亟待解决的重要课题。《幼儿园教育指导纲要（试用）》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养学前阅读和学前书写技能”。早期阅读能力的培养对促进幼儿语言发展确实具有重要的价值。

一、幼儿早期自主阅读能力培养的重要性

国内外众多研究表明，3-8岁是幼儿阅读能力发展的关键时期，这个阶段孩子口头语言的发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，开始学习如何看待一张纸、一本书，开始尝试用自己掌握的语言解释周围生活中的所见所闻。这个时期幼儿如养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为终身学习奠定良好的阅读基础。从实际的学习生活来看，培养幼儿早期自主阅读至少有两项益处：一是能帮助幼儿找到学习知识的钥匙。我们一向鼓励幼儿问“为什么”，主张大人们积极、耐心地回答幼儿的提问，但大人们精力或水平有限，有时不能圆满地解答问题，这时让孩子向书本寻求答案则不失为良策，并且與大人们张口就答相比，幼儿通过自己自主学习、查阅书本来找到答案要比前者有益得多。二是可为幼儿将来写作打下良好基础。不少孩子到了小学开始写作文，才发现不知如何下笔，或笔下文字味同嚼蜡，而在幼年时就博览群书的孩子则不同，一下笔有如神助，原因很简单，文字对他来说已不陌生，各种修辞、标记手法不过是童年时阅读经验的再现。

二、幼儿园小班开展早期阅读活动存在的问题

（一）阅读内容随意化

目前，大部分幼儿园都设有图书架或专门开设的图书区，供幼儿自主阅读，但图书的选择存在一定问题，未能根据学生的阅读喜好、认知水平进行选择，部分书籍难度较大，而幼儿识字少、理解能力相对较差，难以从这些书籍的阅读中获得乐趣，久而久之，容易产生厌烦情绪，甚至排斥阅读。

（二）阅读形式简单化

另一个显著问题就是阅读的形式设置。小孩子思想活跃，思维跳跃程度大，为了吸引孩子的注意力，激发其阅读兴趣，教师宜采用多样化的艺术手法，如设置悬念、遮挡等，但在实际情况中，教师往往平铺直叙，未能突出图书内容的故事性与趣味性，学生学习兴致不高。此外，部分教师较为习惯代替孩子阅读，忽视了阅读主动性与探究性培养的重要意义，制约了孩子们自主阅读能力的提升。

（三）阅读习惯懒惰化

小孩子普遍有着较强烈的阅读欲望，但由于其所处年龄层次，孩子们识字少、惰性强、依赖性大，在阅读过程中如果遇到读不懂的地方，首先想到的不是自主探究，而是希望教师或家长把故事讲给他们听。而在阅读中，也经常会出现随意翻书的现象，尤其是在遇到问题时，很容易草草翻两下书，看不明白就放下，这些因素均不利于学生自主阅读能力的培养。

三、小班幼儿自主阅读能力的培养策略

（一）建设良好的阅读环境

开展阅读活动需要必要的文化设施、阅读环境和一定量的幼儿图书。文化设施如：有的幼儿园专门为幼儿创设“幼儿阅览室”“图书超市”，班级建有阅读区、图书角、温馨书吧等。但具备这些硬件的同时还要考虑软设施的建设，即这种环境应该具有两大特征，一是丰富而温馨，图书量要相对较大，品种要多，而且放置要合理，能让幼儿自主取放;二是图书室光线要明亮、地面要整洁，专门的阅读区应该是安静的、舒适的、适合幼儿阅读的，目的是让幼儿觉得自己确实是漫步在温馨的“书的海洋”之中，这就为幼儿早期阅读能力的培养创造了必要的环境条件。另外，要为幼儿精选图书。目前某些不正常的商业运作使得市场上儿童图书品种烦多，眼花缭乱，需要精心选择。教师在为幼儿选择图书时要把握以下几个特点：色彩鲜艳，有美感;图书中的人物形象可爱，表情动作夸张有趣;内容一定要符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活经验;情节生动，充满想像力;故事的讲述方式或采用重复的结构方式，或讲求情节之间的紧密逻辑关系，要适合幼儿阅读和理解。

（二）激发幼儿自主阅读兴趣

幼儿园作为小学教育的先导，其阅读教学应当注重与小学的衔接，既关注孩子的阅读理解能力，也关注孩子的认读能力。但幼儿教学与小学教学亦有区分，幼儿教学更注重激发孩子涂写文字、应用文字的兴趣，让孩子掌握拼音读法与部分常见汉字。因此，教师在平日教学中应关注多样化情境的创设，激发幼儿学习兴趣。教师可借助于丰富灵活的多媒体教学手段，例如在学习“上”和“下”这两个汉字时，教师可先在大屏幕上展示一条横线表示地面，一个简笔画的小人走在上面，走着走着，地面线消失，小人进入了一个屋子，头顶出现一条线表示屋顶，教师让学生仔细观察画面，小人被抽象成“人”字的变形体，便得到了“上”与“下”两个字。通过播放这一短片，学生的注意力被牢牢吸引，对这两个汉字产生了深刻印象，不易遗忘也不易弄混。教师可以组织专门的认知汉字活动，将象形的几种方式做成动画短片，为孩子们展示文字的演变过程，以提高孩子们的认读水平。

（三）通过图谱法引导幼儿自主阅读

图谱法教学是将图书中复杂的表述分解成较简单的图谱形象，利用其生动、有趣、直观的特点来突出书中词与相关事物的关系。图谱的制作分别以单词、多词、句段为单位，将较为复杂的语言分解成若干较简单的图谱单位，突出与词相关的事和物，使之具体化、形象化、趣味化。图谱法教学特别适用于儿歌教学和故事讲述。以往传统的挂图教学中，教师先让幼儿观察图片，理解作品内容，然后反复跟读，幼儿对倾听和朗诵的兴趣不浓，甚至影响幼儿语言敏感性的培养。图谱法教学增加了边听边翻图谱的环节，幼儿边听边表达，对照翻开的图谱是否與自己表达的一致，兴趣很浓。在这个学习过程中幼儿对翻开的图谱非常好奇和期待，注意力十分集中，变无意倾听为有意倾听，语言敏感性大大提高，幼儿经历了“听到”“说出”“看到”的自主阅读活动这一个完整的学习过程。在幼儿独立阅读的过程中图谱起到了桥梁的作用。图谱教学让幼儿经历了从口语向书面语言转换的过程，这种转换正是自主阅读的核心能力之一。

（四）优化家庭的阅读氛围

家庭是幼儿的第一课堂，父母是幼儿的第一任教师，要培养幼儿早期阅读能力，单纯依靠幼儿园是不够的，也是不现实的，必须把这一活动融入到广阔的社会环境中去，特别是家庭。如父母每天手不释卷，喜欢阅读，通过言行举止潜移默化地影响孩子，则孩子的阅读兴趣和阅读习惯也不难形成。所以应积极拓展渠道，开展家庭亲子共读活动，将家庭引入到“热爱图书、享受阅读”的行动中来。幼儿园和任课教师应积极向幼儿家长推荐优秀的幼儿读物，同时建议家长每天与孩子共同学习，引导孩子读书、讲故事、朗诵儿歌。幼儿早期阅读能力的培养不能一蹴而就，它是一项长期的系统的教育工程。它不是要求幼儿能识多少字，能写多少字，而是让幼儿在人生的最初阶段“学习阅读”，激发幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯，掌握自主阅读的基本能力。只有当幼儿喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读时，他的自主阅读能力才能明显提高，才能最终成长为好的自主阅读者。幼儿是祖国的花朵，是国家的未来，幼儿早期阅读能力的培养关系到一个人的一生，关系到国家和社会的发展，幼儿教师及家长肩负的使命深远而重大。

参考文献

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