核心素养视角下的初高中数学衔接研究

谢新华

【摘 要】 在教学当中，初高中数学作为其中非常重要的一部分，两者之间的衔接不但是学习阶段的过渡，而且是教学内容上的进一步深入，所以，在核心素养视角下，做好两者之间的衔接工作十分重要，基于此，本文将针对核心素养视角下的初高中数学衔接进行研究。

【关键词】 核心素养  初中高中  数学衔接

引言：近年来，随着我国教学事业的不断发展，以及新课改的进一步推进，初高中数学衔接工作逐渐得到了高度重视。在核心素养视角下，初中数学过渡到高中数学，其不但教学内容上会发生很大的变化，而且教学方式等都会产生一定的改变。好的初高中数学衔接不但可以让学生快速地进入学习状态，掌握学习技巧，而且对于增强学生的数学素养等诸多方面都有着十分积极的作用，相反，若没有做好该阶段的衔接工作，学生不但会感到很大的压力，而且不能有效地掌握数学知识。可见，在核心素养视角之下，做好初高中数学衔接十分迫切，针对目前初高中数学衔接工作存在的问题，相关人员更是需要采取有效的措施解决。针对核心素养视角下的初高中数学衔接研究，本文首先将对其衔接过程中存在的问题进行阐述，然后在根据这些问题给出针对性的衔接策略，以供参考。

1. 核心素养视角下初高中数学衔接存在的问题

根据相关的研究调查可以发现，初高中数学衔接存在的问题主要可表现在两个方面，其分别是：教学方面与学生自身的问题。首先对于教学方面而言，教学方面存在的问题主要体现在两个方面：

（1）相对初中数学教材而言，高中数学教材发生了很大的改变，其中不但增加了许多的内容，而且内容的难度也增大了很多倍。可见，初中的数学教材与高中的数学教材之间差异非常之大，就初中数学教材而言，其内容不但简单易懂，而且大都是对常规题型进行教学，章节之间的变化也不是特别的大，而相对高中数学教材而言，高中数学教材每一章节的内容变换不仅十分复杂，而且教材中的抽象性知识点比较多，若两者之间没有一个很好的衔接，其势必将影响到教学质量。

（2）教师的教学方式变化过大。在高中的数学教学中，大部分高中教师的教学方式与初中教师相比有很大不同，学生在熟悉以往数学教师的教学方法之后，很难在高中快速适应高中教师的教学方式。因此，两者在衔接的过程，教师需要逐步进行，不能一蹴而成。其次对学生自身而言，很多学生的不良学习习惯及状态都将影响到初高中数学的衔接效果。在初中数学教学的过程中，若学生自身严重缺乏自主思考的能力，在课堂之上也只会一味地跟着教师的思路走的话，长期以往，学生在数学学习中就会变得十分的被动，面对高中数学高难度的学习内容，学生不会私下主动去思考学习，这样不但很难跟上教师教学的脚步，而且成绩也会有明显的下降。

2. 核心素养视角下初高中数学衔接的有效策略

核心素养视角下初高中数学的无缝衔接十分重要，针对目前初高中衔接工作存在的问题，教师可从以下几点进行改善：

一是，将核心素养贯穿到整个数学教学当中。核心素养作为现如今教育所重视的内容之一，在初高中衔接的过程中，若想实现初高中数学的无缝衔接，教师就必须把核心素养贯穿到整个数学教学过程中，只有这样才能让学生在数学教学中掌握更多的解题技巧，才能有效地提高学生数学能力。例如：在学习集合的时候，若A={（x，y）|2003x-2004y=2015，x，yεN}，B={（x，y）|2x+3y=18，x，yεN}中，提问A、B谁是有限函数，此时，教师就可在该过程当中适当地引入学生初中所学的二元一次方程进行计算解答，这样不但可以让学生把初中所学的知识充分地应用到高中，在实现对初中知识巩固的同时，将初高中教学内容有效地结合在一起。

二是，在初高中数学衔接的过程中教师需要对其教学内容及方法加以重视。在高中数学教学的过程中，教师需要根据学生核心素养发展的阶段特点制定相应的教学计划，将高中教学中出现的抽象知识点用實例进行阐述，这样不但可以让学生慢慢适应高中数学的学习，而且可以让学生直观地感受这些抽象的知识点。例如：在讲解正弦定理的过程中，教师可让学生通过对学校旗杆的高度测量，并将测量的数据带入到相关的公式中，完成整个解题。以上就是核心素养视角下初高中数学衔接的有效策略，相关人员需要对其加以重视。

结束语：总而言之，随着新课改在高校教育当中的不断深入，为促使高中数学教学质量得到有效的提升，以及进一步提高学生的数学素养，在核心素养视角下，教师需要针对初高中衔接不足的地方，采取有效的措施解决。

参考文献

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[3] 王卫勤.核心素养视角下的高中数学课堂教学研究——二倍角的三角函数（第二课时）教学简录与思考[J].数学之友，2018（06）：10-11.

本文是福建教育学院2017年基础教育研究课题“基于核心素养的初高中数学衔接教学研究”（编号JYYB-2017070）的阶段性研究成果。