小学低年级“非纸笔”测试的实践与反思

陈燕萍

【摘 要】 评价是学校教育教学活动的一个重要环节，也是现代教育管理的有效手段。在深课改背景下，转变评价观念，改革评价策略，改善评价方法，已成为了推动教学改革的有效支点，成了促进培养具有核心素养人才的有效途径。非纸笔测评作为一种评价方式，正引发评价变革向深水区推进。

【关键词】 评价  非纸笔测试  核心素养

在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中对学生的评价是这样描述的：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中提出，要深化我省义务教育学校的评价改革，倡导一、二年级期末考试和考查推广非纸笔测试形式。

从国家教育部到省级教育行政部门，都对教育评价做出了新的指示，特别是浙江省，正在积极引导低段的“非纸笔”测试。但是许多学校并未真正弄清评价的含义，还未领悟“非纸笔”测试的真正目的，因此，现实中就出现了许多“形改而神不改”的评价改革。

一、“非纸笔”测试在现实中的异化

自2015年起，省内许多学校开始尝试低段的“非纸笔测试”。但是在热热闹闹，轰轰烈烈的考试改革的背后，我们却发现了与“评价改革”相背离的东西。

1. 只追求形式，不关注内容

在许多学校，到目前为止，还是有很多老师和家长不清楚“非纸笔”测试的真正意图。有认为“非纸笔”测试是一种作秀，更多人则认为“非纸笔”测试，仅仅是为了落实“减负”。在这样的理解下，“非纸笔”测试的内容不再有人关注。搞个游园现场，把简单的口算测试，做成大卡片，贴在地面上，就是“跳石过河”;把拼音过关题，做成一张张小书签，学生抽到一张，拼出词语，就又过了一关。这样的“非纸笔”测试情景比比皆是。热热闹闹中，忙坏了老师，忙坏了志愿者家长，但是“评价”的效度和信度大大降低。

2. 只注重活动，不关注结果

评价，一直以来都是对教育教学工作的检验。在测评中，教师可以分析测评结果，去发现自己教学中欠缺的地方;而家长和孩子也可以根据评价结果找到自己的薄弱点，从而“补短”。但是现在很多游园式的“非纸笔”测试，大家关注的往往是活动过程，而忽略内容，“测试”结果，更是没人统计。

3. 只检测知识，不关注素养

因为未能正确理解“非纸笔”测评的用意，因此，大多数学校测评的关注点仍是普通的学科知识点。而那些指向学生情感与态度，文明素养和解决问题的能力等测评项目并未出现在测评中。

二、“非纸笔”测试的校本化推进及思考

笔者所在的学校，也与省内许多学校一样，从2015年起开始尝试“非纸笔”测试。

1. 初级版，迈出 “非纸笔”测试的第一步

2015年，学校在“深课改”精神的指引下，第一次尝试低段“游园式”考试。与绝大多数学校一样，我们设置了“跳石过河”“智力过关”等关卡。孩子们一路过关斩将。游园考，将冷静、紧张的考场变成了游乐园，让低段孩子避免了期末考的紧张。

2. 改进版，关注点从知识向能力拓展

2018年，学校将“非纸笔”测试的地点设在了商场。我们设置了“读店名” “数直角”“测量商铺宽度”“购买商品”“辨别物品材料”等项目，涵盖了语文、数学、科学三门学科的相关知识点和能力。学生在两个小时内完成游学，填完卡片，交给老师，由老师进行评价。

反思改进版，我们感受到：我们的“非纸笔”测试的关注点，已经从知识向能力转变，已经从单学科到多学科发展。但是与课改精神相对照，我们还是感觉到“换汤不换药”。学生的核心素如何提升？评价标准如何制定？这些实质性的东西，我们并未触及。隔靴抓痒，评价的实质没有丝毫更改！

3. 升级版，全面关注核心素养

新课程告诉我们，基础教育，不仅要让学生掌握学科的基本知识，基本技能，还要培养学生的思想情感，创新意识，健全学生的人格，以形成正确的人生观价值观。课程在改，课程标准在改，课程理念在改，教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必须要改革。

于是，2019年，我们第三次尝试评价改革，将重点放在“活动项目”设计和“评价量表”制定上。重点解决三个问题：

问题一：测什么？——关注评价内容

经过多次学习和讨论，我们一致覺得：非纸笔测试，应该去测试传统纸笔测试所测试不到的东西，也就是应该直指核心素养，去检验学生知识运用能力，与人合作能力，大胆自信的表达能力等。

于是，学校组织教师梳理出小学低年级各学科中无法用纸笔测评的内容，如情感与态度，文明素养，表达与沟通，合作意识，解决问题的能力等，设置的测评项目既要体现学科整合，全面考查学生的学科素养，又要把学生最核心的素养凸显出来，突破纸笔评价的局限，为后续学习奠定基础。

如在这次的游考中，我们设计了“送祝福”的项目，要求学生主动向营业员送上新年祝福，大方，声音响亮，四人小组内不重复。这样的考题，不仅要考查学生合适的语言组织能力，还要考查学生的表达能力，更要求学生能大胆向陌生人表达情感。在活动现场，我们看到不少学生胆怯，不敢上前，更是不敢大声表达出来。但是在辅导员和同伴的鼓励下，他们一次次挑战自己的极限。很多学生交出了自己人生第一次向陌生人大声表白的答卷！

《纲要》上指出，要发挥评价的促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。也就是说，对学生进行评价的最终目的是促进学生全面的发展。只要通过我们的评价，能使所有学生在原有水平上得到哪怕是一小点的进步和发展，我认为，这种评价就达到了目的。

问题二：怎么测？——关注评价标准

由于“非纸笔”测试往往以活动方式进行，再加上测试的目标直指核心素养，因此在测评中，需要投入更多的师资和力量，有时候还要借助家长志愿者的力量。因此制定评价标准也就成了提高评价信度的重要一环。

如在“读广告”这个项目中，我们设定A、B、C的标准分别是：“能大声、准确地读出广告词，遇到不认识的字会主动询问同伴或者营业员。”“能基本正确读出，声音不够响亮”;很显然，我们测评的关注点不全在于学生识字能力，更关注学生的语言交往能力。同时，这样的描述性评价，也方便了测评者实施评价。

同时，我们在这次“非纸笔”测试中设置了这样一个环节：请你夸夸其中一个同伴，说说他今天表现好在哪里？然后请家长志愿者把每个学生的谈话录音发至班级群。这种以真实的情景式的描绘来评价学生的学习状况，结合了教师评价，生生互评的评价方式，最大限度地给学生详尽的评价，相信也能最大程度地发挥评价对人的引导作用。

第三个问题：测评有何用？——关注评价结果

1. 评价改革，让核心素养真正落地

“非纸笔”测试的进行，让参与的家长和老师深有感触。如一位参与志愿服务的爸爸说：“虽然我没有带女儿那个小组，但是我确信，我女儿在向营业员阿姨大声送上祝福”这栏中一定无法得优了。从今天带小朋友们游考的经历中，我深深感受到孩子不能只重视书本知识的学习。”

而我们的老师，也在“非纸笔”测试中，进一步审视了自己的教育教学工作。如一位老师这样说：一张试卷不能评价一个孩子。有的孩子考试厉害，但是动手与交际能力不行;有的孩子考试不行，但他的交际能力很强。这次测评，让我对学生有了重新认识，也让我明白了以后的教学中，不能只盯着知识点，更应该关注学生的核心素养。

2. 评价改革，使教育更显智慧

“非紙笔”测评，由于形式的变化，往往会加大工作量，使老师产生疲劳度，对测评结果形成主观臆断而影响信度。怎样解决这一难题呢？我们借助校园智慧教育平台进行评价数据的综合采集，统计分析，为每个学生和每个班级制作测评情况的数据雷达图和分析诊断报告。这就能让家长直观地了解孩子的优势和不足;让老师能同时实现学生个体和班级和年级的对比分析，为教学改进的诊断和归因提供了实证支持。

3. 评价改革，助推课改更加深入

都说“评价是教学改革的助推器。”此话不假。通过“非纸笔”测评的实践，项目式、活动化、课程整合等理念开始深入师生心田。老师们开始会用整合的理念去重组教材，开展教学;学生们会用跨学科的知识去解决问题，获得本领。评价改革，转变的不仅是我们的教育教学的理念，更转变了我们的思维，改变了我们教学行动。

当然，“非纸笔”测评作为课程改革的一次探索，仍然存在着诸多问题。诸如设计路径模糊，测评过程繁琐，测评价值功能单一等问题，已然成为非纸笔测评，亟待攻克的难题。但是，我相信，只要教育者用心探索、实践，定能走出一条助推学生核心素养发展的新路子！