小学数学教学中课堂提问的误区与对策

黄冬梅

【摘 要】 课堂提问对于小学数学教学来说至关重要，只有找到科学合理的提问方法，才能真正把课堂时间充分利用起来，并给予学生正确的指导和启发。因此，针对小学数学教学课堂提问存在的问题进行研究和反思，对于提高教学质效而言有着十分关键的作用。

【关键词】 小学数学  课堂教学  提问  误区

小学数学的教学工作对方法创新的依赖度较高，因此，针对当前科学性较强的数学课程课堂教学活动实施提问教学法的分析研究，并针对具体的问题进行应对措施的设计，是目前很多小学数学教师高度关注的问题。

一、小学数学课堂提问存在的误区分析

（一）提问设计不合理

在小学数学教学中，要保证提问的有效性，需要对提问进行认真的设计。从当前来看虽然教师也比较重视提问的设计，但是却普遍存在着对课堂提问问题准备不足的情况。很多教师在课堂提问中都是临场发挥，导致提问的问题不仅小而且泛滥，问题简单难以起到锻炼学生思维的目的。在教师提问的诸多问题当中以记忆性的知识为主，没有将以提问带动学生思维的发展作为重要的内容。这种提问方式反映了当下数学教学中工具主义思想。但是对于学生而言，学习数学最为重要的是学习数学精神、数学思想和数学方法，数学知识反而是次要的。在数学学习当中，数学的思维方式？解决问题的方法以及处理问题的角度更是对学生今后有很大的影响。在数学教学中教师更多的是需要通过让学生学习数学知识，帮助学生获得数学思维能力。因此，在数学教学中教师必须要设计好数学问题。

（二）课堂提问以教师提问为主

在数学课堂教学当中，合理的提问方式应该是教师和学生相互协作，由教师和学生提问构成的，但是在当前的数学课堂教学中主要是以教师提问学生回答的方式进行的，学生几乎不会提问。在教学当中，学生基本上没有提问的空间，只是随着教学的提问被动的思考以及解决问题。目前，在学术界研究当中很多专家、学者都已经指出了学生主动提问的重要性。爱因斯坦曾经明确指出提出一个问题要远比回答一个问题更重要。在小学数学教学中学生高度参与是保证教学成功的重要前提，如果学生长期处于只有教师进行提问的课堂环境当中，很难使学生更好的参与到小学数学教学中去，也不能更好的培养学生的数学思维。

（三）教师提问的开放性和发散性存在明显不足

从当前小学数学教学课堂来看，在教学中课堂提问主要是以“封闭性问题”为主，在教学当中教师所提问的具有开放性的和发散性的问题所占的比例明显偏低？在教师提问当中封闭性的问题将回答限定在一个或者几个很少的答案范围之内，对于这一类的问题学生在数学知识学习中简单的记住几个知识点就可以。而开放性的问题则有很多个答案，只要合理就有可取之处，这种问题能够激发学生一般的、开放性的回应，且没有唯一正确的答案。在当前小学数学教学当中类似于1+1=？之类的问题所占的比重十分大，但是这类问题却不能够锻炼学生的发散思维，也不利于学生从更多的角度来看待同一问题，导致学生思维僵化。

二、影响教师课堂提问技巧使用的因素

在小学数学提问教学中，提问技巧在很大程度上直接决定了问题的深度、广度和问题的有效性。在新课改的全面实施和推广下，小学数学提问教学水平和质量都有了明显的提高，但从整体上而言，仍普遍存在以下几点问题，影响课堂提问技巧的使用。

（一）教师对新课改理念的理解存在误区

《义务教育数学课程标准》对小学教学内容和教学模式方面都作出了明确的要求，需要教师从根本上摒弃传统的教学理念，重视对学生自主性的发挥，鼓励互动教学模式，倡导启发式教学。对此，部分教师由于经验的缺乏和对新课改理念错误的认知，认为只要通过提问，让学生参与到教学活动中，就是对教学模式的改革和创新，就是对学生独立思维能力的培养。这种提问形式不仅问题“套路”“浅显”，而且流于形式，缺乏意义。

（二）教师专业知识水平有限

学生专业知识水平越高？越丰富，就越能抓住问题的要点，越能把握问题的深度和广度。而相反，教师专业知识水平的限制，也会直接影响问题的专业程度，降低问题的实用性和启发性。

（三）对于提问教学没有从根本上引起重视

问题的提出是为教学内容和教学目的服务的，因而必须要做好充足的准备，要联系教材，要尊重学生的个体化差异和学生的身心发展特点，使问题更具有层次性、科学性、衔接性、启发性和针对性。然后就目前而言，部分教师对于提问在思想意识上并没有取得认同和重视，不仅提问比较随意，而且所提的问题目的不清，指导性不强，缺乏拓展性和引申性。

三、小学课堂提问教学策略

（一）课堂提问面向全体学生

一般情况下，班上的学生学习能力与学习成绩等参差不齐？教师应根据学生的具体学习情况设置不同层次的学习问题。将一些有难度，有开拓性的问题引导学习不错的学生进行学习研究，相反的，对于学习能力较低的同学，只要根据随堂内容设置一些简单的问题即可。不论怎样，必须做到兼顾全体学生，不能一味地偏向好学生，而对学习能力较弱的学生置之不理。

（二）课堂提问要有针对性

课堂提问，是为了更好的帮助学生去消化所学内容，因此课堂问题的设置一方面要结合当前小学生階段的智力发展特点，另一方面要深入结合课程教授内容，有所侧重。既不能一味偏重高难度的知识点提问，也不能仅仅局限在基础性知识层面。科学高效地进行课堂问题的设置，帮助学生循序渐进的理解消化所学内容。

（三）加强教师的提问规划

要想让学生在课堂提问环节做到有效回答，数学教师必须先要做到合理规划。数学原本就是一个比较抽象的课程，对学生思维能力要求较高。学生的思维在课堂上通常处于活跃的状态，而且具有持续性的特点。如果数学教师“随心所欲”地去提问，就会将学生的思路打断，从而影响学生的学习效果。因此，数学教师在课堂提问环节要有规划地去提问。例如，教师在课堂刚开始的时候，为了将学生的注意力从课间集中到课堂上而进行提问，这样既能带领全班学生对上一节课的内容进行回顾，又能让学生快速进入学习状态。除此之外，数学教师还能在课堂教学过程中某个新知识点传授结束之后对学生进行提问，以此检查学生的学习情况。这种具有合理规划的课堂提问不仅不会打断学生思路，还能集中学生的注意力，达到优化课堂教学效果的目的。

（四）注重提问的层次性，增强提问的质量

在小学数学教学中，要注重提问的层次性，实现一个提问的循序渐进的过程，这就需要教师设计出一定的问题情景，关注提问的层次性，调动学生的学习主动性与积极性。教师结合不同教学内容？教学目标以及教学任务，实施针对性？层次性的提问，确保每一位学生都能得到答题的机会，改善提问教学的效果。在实际教学中，实施课堂提问并不意味着提问的数量越多越好，而是要保证质量的前提下，控制好提问的量。小学数学教师想要实现有效的课堂提问，就要站在学生认知特点，认知结构与认知水平上，与课程实际结合在一起，明确教学目标，进一步激发学生的学习兴趣，激发学生求知欲与探索思维？比如，在“长方形？正方形的周长计算”教学中，教师可以引导学生进行学习内容的动手操作，用小棒摆出长方形或者是正方形，学生按照自己选择的木棒长度来计算出图形的周长。在这个时候教师就可以向学生提问，“谁能找出一种计算长方形的周长的方法？”等到一个学生回答之后，教师再提问，“谁还有其他方式吗？”通过这样反复提问，拓展学生的思维空间，锻炼学生的发散性思维能力。学生通过自己的动手，进行问题的探究与回答，学生能从多方面考虑问题，并通过有效思考找出问题的答案，达到良好的教学效果。

（五）提高课堂提问的启发性，激发学生求知欲望

在小学数学教学过程中，课堂提问有效性的主要评判标准之一是问题是否具有启发性，是否能够启发学生的思维，主要目的是激发他们的求知欲望和探索心理，以此促进课堂教学的顺利进行。对此，小学数学教师需结合学生的身心特点与认知能力精心设计课堂提问，问题难易程度要适当，过难或过易都很难调动他们的学习欲望。同时，教师可设计一些趣味性问题，与小学生的年龄特征和心理特点相契合，利用趣味性课堂提问吸引他们的注意力，使其充分感受到数学知识的学习乐趣，在思考问题时表现的更加积极主动。比如，在“分数的初步认识”教学实践中，教师可创设情境，让学生初步感受分数的意义，在多媒体课件中展示：丁丁和当当出去郊游，正准备分食物，能帮他们分一分吗？出示：2个面包，4瓶矿泉水，6个桔子，先引入“平均分”的概念。接着，教师进行启发性课堂问题：现有一个圆形蛋糕平均分给两个小朋友，每人分得多少？学生将会想到每人分得蛋糕的一半，思考：一半该怎么来表示呢？让他们初步认识“二分之一”，教师在黑板上写出1/2，追问：这里面的2和1分别表示什么意思？启发学生深入思考和探究，激发他们的求知欲望。然后，教师指导学生用正方形纸折一折，用画斜线的方法表示这个正方形的二分之一，并介绍如何折出来的。这样在启发性问题引导下，学生将会对新知识的学习充满强烈的探究欲望，提高他们的学习质量。

在小学数学教学中，有效的课堂提问能在很大程度上提高教学效率，保证教学质量，还能在师生之间搭建有效的沟通桥梁，实现师生之间的有效互动。总之，一线数学教师要结合学生实际情况，注重课堂提问方式的应用价值，及时革新课堂提问的应用观念，增强小学数学教学的有效性。

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