“史海四步”教学模式

张秀华

摘   要：在新课程标准出台和国家统编新教材正式推行的前提下，推进历史课堂改革要始终坚持“以教师为主导，学生为主体，以学案为抓手”的教学理念。实践总结出“史海四步”教学法，让学生喜欢历史、会学历史、学会历史。

关键词：历史;教学模式;史海四步

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）05-0033-02

为推进历史课堂教学改革，沧州市沧县教研室从2010年开始进行历史课堂教学模式探索的专题研究，再经过多年实践检验逐步形成了一套特定的课堂教学模式——“史海四步”，包括“史海钩沉——史海泛舟——史海回顾——史海启智”四个步骤。本文以八年级上册第三单元第9课《辛亥革命》为例介绍这一教学模式。

一、史海钩沉

一堂好课要有一个好的开端，史海钩沉这一环节的设置在内容与形式的确定上要求精当、简捷，选取最佳途径切入主题。

历史教材所选取的只是历史中的部分片段，在历史的海洋中还沉积着许多与之相关的、有趣的、能激发学生学习欲望的历史故事或历史知识，“史海钩沉”这一环节的目的在于教师精心设计，史海撷英，利用复习旧知、释题、设问、故事、歌曲、谜语、图示图片、名言诗词等形式多样的导入法唤起学生的兴趣，激发学生的求知欲，并为新知识的学习做铺垫。复习导入是历史课堂教学最常用的方法，对于《辛亥革命》笔者利用表格引导学生回忆上节内容，简洁有效。

孙中山革命事迹知多少？

二、史海泛舟

“史海泛舟”作为本教学模式的重心，可以 “知““质”二字诀统领课堂。“知”即构建历史知识体系，“质”即质疑和思考。如本课对于“革命志士的斗争”的学案知识目标可整理为下表：

一、革命志士的奋斗

二、武昌起义

（1）领导机构

（2）时间             （3）主力

（4）过程             （5）影响

预习的目的是让学生按照课标要求自己去阅读、理解教材，自己解決浅层问题;课堂上教师选取典型材料、精心设计问题，通过引导学生进行思考和解决问题，发展学生历史素养。根据笔者经验，材料的选择要符合学生的心理和年龄特点——对于七年级的学生可以多选取一些图片、音频、视频，并频繁使用讲故事和角色扮演等方式比较合适;对于八年级、九年级的学生，文字阅读能力已经得到广泛提高，教师可以着力培养其筛选有效信息、归纳概括、解决问题的能力。对于《辛亥革命》一课，笔者是这样选取材料和设计问题的：

活动探究一：碧血黄花，浩气长存——革命志士的斗争

材料一：“是役也，碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色。全国久蛰之人心，乃大兴奋，怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏抑，不半载而武昌之大革命以，则斯役之价值，直可惊天地，泣鬼神，与武昌之役并寿。”

材料二：讲故事：同学们分享课下搜集整理的关于刘道一、秋瑾、林觉民等革命志士的感人事迹。

问题：1.据材料一分析，黄花岗起义的历史意义;2.据材料一、二反映了革命志士的什么精神？

活动探究二：充分研读教材42～45 页内容，小组讨论，解决问题。

问题：1.武昌起义前革命志士一系列反清起义为何失败;2.归纳武昌起义成功的原因。

活动探究三：翻天覆地，历史巨变——辛亥革命的意义

材料一：辛亥革命后，政府颁布了一系列有利于工商业发展的政策，推动了民族资本主义的发展，据统计1913年中国工业企业有698家，资本总额33082万元，到1920年，工业企业达1759家，资本总额50062万元，中国工业1914～1920年间的平均年增长率13.8%。

材料二：辛亥革命后，叩头等繁复的旧式礼节被点头鞠躬取代，继后又改为西方传来的握手礼。“大人”“老爷”等称呼也改为“先生”“君”，政治思想相同的人互相称“同志”。

问题：据材料并结合所学知识概括辛亥革命的意义。

材料的选择要有典型性，符合所学内容而且不易过长;问题的设计要由易到难，要有深度，能引发学生的讨论探究;要和现实生活密切联系等，能够为落实三维教学目标服务。

三、史海回顾

这一环节就是让学生回忆和反思课堂所学内容，对历史基础知识进行总结归纳。笔者推荐指导学生采用思维导图的方式概揽本课知识结构，形成属于自己的知识体系;教师也可以选取优秀的学生思维导图进行板书展示。

四、史海启智

开放的课堂必然会促使学生提出五花八门的问题，教师应当牢记自己的任务不是提供现成的答案而是尽可能引导学生通过思考使核心素养得以发展。学生的问题意识表现为发现问题、分析问题、解决问题三个方面。对于本课学生提出了如下有价值的问题，笔者在此列出作为今后备课的参考资源：

★辛亥革命推翻了A.封建制度B.封建统治C.封建专制统治D.封建帝制

★革命党人在武昌起义胜利后为何不自己掌权而推举清政府的旧官僚黎元洪为革命政府都督？

课堂开放性最能体现和考验教师的教学智慧，它激发了学生的学史兴趣，开阔了学生的视野、提升了学生的学史能力，启迪了学生学史思维，实现了教学相长。总之， “史海四步”课堂教学模式充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则，为学生的历史素养发展打下了良好的基础。