基于学生自主选择的多元化课程评价模式探究

(浙江工业大学 生物工程学院，浙江 杭州 310014)

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》和《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》关于全面提高高等教育质量、达到建设创新型国家及实施科教兴国与人才强国战略的具体要求，并以建设浙江工业大学区域特色鲜明的综合性研究型大学为战略目标，为国家培养更多的高水平、创新型人才，笔者针对人才培养模式进行了积极探索与改革，取得了一定的成效。在改革教学方法及模式的基础上，笔者对以教学效果即学生知识的掌握和能力的培养为主要考核内容的评价体系进行更深入地探索。

1 传统课程考核模式的利弊分析

以浙江工业大学为例，当前本校生物类的专业课如《微生物工程》课程的教学考核，一般通过期末闭卷考试(作业完成情况和纪律考勤为辅)、学生独立小论文的撰写、期末开卷考试和读书报告等形式完成，这些传统的课程考核评价模式具有良好的可操作性，但也存在一定局限性。

1.1 闭卷考核模式

闭卷考核是我国现行考试最为普遍的考核模式，该模式注重知识点的考核。平时教师授课强调重点和难点，学生以自主复习为主，一张期末试卷即可较系统地考核学生对知识点的掌握情况。闭卷考试能够督促学生努力学习，培养学生熟练掌握基础知识和基本技能的能力，较全面地考察学生对课程知识的掌握情况和水平。但在“一考定输赢”的单一化评价模式下，学生花费大量时间死记硬背基本概念和原理，易带来较大的心理压力，并引起反感情绪；考场紧张气氛也可能会对部分学生造成精神上的负担，无法真实客观地反映每一个学生的实际学习状态、效果和能力[1]；部分学生平时较少主动学习，对所学知识学不透、学不精，仅通过考前短时间“突击复习”临时抱佛脚，获得合格分数，更有甚者为获得好成绩引发出不规范的考试行为，损害了考试的公平性，易造成学生个人性格和价值观的扭曲[2]。

1.2 开卷考核模式

开卷考核模式近十年来在高等教育考核中应用较广泛，考试过程中学生可查阅课本和笔记，不需花费大量的时间对基本概念、公式和原理死记硬背[3]。同时，开卷考试试题量大，时间紧张，题目灵活，注重引导学生对课堂所授内容的理解和应用，也提高了对学生的学习要求。通过学生解题能力的强弱，反映其对所学知识的掌握水平、分析探究问题和理论联系实际的能力，故取得高分并不容易。这种考核模式的设计理念旨在减少死记硬背的时间以提高学习效率，但成功解题的前提条件仍是需较好地理解基本概念和理论。部分学生思想上并不重视开卷考试，过分依赖课本，未能熟练掌握基础知识，考试时花费大量时间翻书查找，分散了注意力、浪费了时间，同时还影响了学生的独立思考能力，难以达到以考试的方式来巩固所学知识的目的。

1.3 小论文或小报告等小组考核模式

小组考核通常是由学生组建学习小组，确定报告或论文题目，组内成员具体分工，通过共同讨论研究完成一个课题、一篇论文或一个项目，最后以答辩的方式向全班作汇报[4]。其一般以小组答辩和任务完成的水平和质量作为评价依据，考核每位学生的成绩。这种开放式的考核模式可通过组内学生的讨论和启发，形成知识的多向交流，改变学生被动学习和考试的局面，形式灵活，培养学生文献检索、分析解决问题和撰写科技论文等能力及团队协作精神。但小组内成员的学习态度及水平不一致，也会导致个别学生“浑水摸鱼”；部分学生通过网络内容东拼西凑完成报告或论文，不进行思考和总结，不能提出个人见解；另外，这种考试方式也较难检测出学生对基础知识的掌握情况。

2 基于学生自主选择的多元化课程考核评价模式的建立

基于对现有传统考核模式的分析，笔者认为有必要建立一种基于学生自主选择的多元化课程考核评价体系，差异化地评价不同学生的学习效果。通过自主选择、多元化和差异性的考核评价模式，让学生树立主人翁的意识，调动学生的主观能动性，加强学生对知识的学习和掌握，强化学生的社会责任感，并提高其综合素质和能力。笔者以生物技术专业2012～2015级的《微生物工程》课程为实施对象进行研究，依据学生选择讲课、出试卷和期末闭卷考试等3种模式进行分类考核，3项考核成绩占课程总成绩的70%，作业完成情况、课堂测验表现和考勤等占总成绩的30%。

2.1 公开地说明新型多元化考核评价模式

学期初，教师向学生详细说明讲课、出试卷和闭卷考试3种考核方法的比例、特点、要求、时间、评价依据、目的、内容、选择方法、流程及其他注意事项，让学生了解新考核方式的目的、意义及其重要性，明确3种不同考核方式对自己的适用性。

2.2 公平地选择适用各自的考核评价方法

根据课程的课时数、学生人数和3种考核方式的合理配比确定每种考核方法的人数。例如，每一次授课班级的人数共约40～45人，其中讲课、出试卷和参加期末考试的学生分别占1/5(8～9人)，1/5(8～9人)，3/5(24～27人)。学生根据个人的特点和喜好，展现其主体性，发挥各自的主观能动性，在报名截止日期(如开学后的第1～2周)前，向任课教师申请考核方式。教师根据“报名先后”等情况，确定每种考核方式的最终人选。若学生没有向教师主动申请，则听从教师安排(需事先向学生说明)。

2.3 公正地完成对学生的分类考核评价

2.3.1 对讲课学生的考核

考核安排：教师根据教学大纲要求向学生说明讲课考核涉及的章节内容、知识要点、重点难点及注意事项，学生按照要求在课后自行备课，教师提供指导并严格把关。每位参与讲课考核的学生讲授1学时内容，并回答提问。评价方式：由学生、教师推荐班级公信度较高的同学组建7人讲课考核小组(含自评)，教师担任组长。根据学生讲课过程中对知识点的理解情况、内容的丰满度、表达能力和课堂反应控制能力等进行打分。其中，教师打分占总分的60%，学生组员打分的平均值占总分的40%。讲课学生通过自评和同学、教师的点评及时进行总结。教师还可对内容中的重点和难点进行强调和拓展。考核意义：通过学生自学、理解和掌握教材、自行查阅相关资料、备课、制作PPT和授课的一系列过程，加深其对相关内容和知识点的理解，培养其获取知识、理解知识、应用知识及创新的能力。教师在学生授课中积极引导大家研讨和评价，形成师生、生生多向交流，学习信息量大，创造性强，促使学生在互帮互助和质疑批判中成长、进步，提高其表达交流、组织协调和分析判断能力，并树立责任感意识。教师也可及时、准确掌握学生当前的学习情况，以调整教学策略，提高教学质量。

2.3.2 对出卷学生的考核

考核安排：教师指导学生依据教学大纲规定的内容范围出题，确定题型和分值等，学生按要求出1份综合试卷，要求课程结束前1周完成(最后1周课程用于点评试卷)。评价方式：要求学生所出试卷由选择题、填空题、判断分析题、名词解释和问答题等题型构成，出卷者必须提供相应命题依据、考察的知识点、参考答案、解题说明和对应分值等。由学生、教师推荐班级中公信度高的同学组建7人出卷考核小组(含自评)，教师担任组长。根据试卷的规范性、知识点的重要性、内容分布的合理性、试题的严谨性和答案的准确性等进行打分。教师打分占总分的60%，学生组员打分的平均值占总分的40%。教师可从学生出的优秀考题中选取部分题目，经过适当处理作为期末考试试题。考核意义：出考卷通常是教师的“专权”，学生自己出考试题目，是对学生极大地信任和鼓励，是学生参与教学全过程的体现，也是学生成为教学主体的标志之一。学生自行出题的考核形式，可以促使其自主学习，认真思考知识点的重要性和必要性、所出题目与知识点的相关性以及参考答案的正确性和完整性等，充分调动其学习的积极性和自主性，尤其当自己所出题目被选用作期末试卷后，效果则更加明显。为出好试卷，学生需经过检索资料、仔细研读、反复思考和与教师讨论等过程。在该考核形式的实践中，生物技术专业的学生刘某在自评中提到“本以为出试卷是件容易的事情，但是在过程中才发现，要出好一份试卷必须熟悉整本书的构架和知识点，并查阅相关文献，进行分析判断，完成后自觉不但学习了专业知识，也从教师的角度感受了学习过程。希望这种考核方式能被更多人认可并应用。”这种考核模式可转变学生以往的单一视角，促使其站在“教”的立场上去思考什么是考试、为什么考试、应考什么及如何考等问题，并将教与学结合，使学生更透彻地理解和认同学校的教学管理和考试制度，强化其主人翁意识。

2.3.3 对参加考试学生的考核

考核安排和方式：教师选取部分讲课考核内容、部分学生所出试卷中的优秀题目，并结合教师上课的重点内容构成期末笔试试卷，60%的学生参加闭卷考试，其余同学以讲课或出试卷的方式进行考核。教师牵头组建5人评卷小组，教师担任组长，4位学生组员从参加出试卷的优秀学生中选拔。先由学生评卷，再由教师评卷。根据学生答题情况，评定学生成绩。考核意义：学生必须认真掌握课程知识点，通过对同一题目的不同解答学习如何全方位、多层次的理解知识，并提出创新性的见解；教师根据考试情况可全面掌握学生的学习效果，积极反思教学过程，及时总结教学过程中的优势和薄弱环节，为日后教学策略的调整提供可靠依据，改进教学效果。

3 新型考核评价模式的实施效果

本考核方法改革的目标是通过构建基于学生自主选择的多元化课程考核评价模式，转变学生的学习态度和方式，促进学生的发展，增强学生的自主、合作、探究的意识和交流表达能力。学习方式的转变将促进学生各种潜能的开发和知识的掌握。素质教育改革的深化发展对教师的教学行为也提出了许多新观念和新要求，作为高校教师要从思维模式到行动上作出转变和提升，以适应现代高等教育的要求[5]。评价贯穿于教学过程的始终，有助于教师及时、准确地掌握学生真实客观的学习状况，形成对学生合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，产生实际的效用，进而提高教学质量。

3.1 考核评价的主体从一元化向多元化转变

传统教学中对学生进行考核评价通常完全由任课教师承担，在考核评价中易趋向线性思考问题，处理问题简单化，且师生互动交流少，缺乏变通性和创造性。本教改中对学生的考核评价由教师(师评)和学生(包括学生自评和互评)共同完成。主体评价多元化体现出教学过程中学生的主体地位，坚持以学生为本，尊重个体差异，从学生的素质结构、学生的临场状态和教育环境的复杂性出发，不局限在一个层面上对学生进行单一的评价，重视学生在评价中的各类反馈，这也是教学民主管理的充分体现。在教学过程中发现和鼓励“偏才”“怪才”“奇才”，因材施教、因材择学，拓宽多样化人才成长渠道，营造良好的人才成长环境。学生也充分重视自我评价和评价他人，学会比较、区别和欣赏，体会到民主和公平。例如，生物技术专业学生段某针对“发酵产物的提取与精制”知识点的讲课，其PPT制作精美，授课内容准备充分，授课过程重点突出、逻辑性强、节奏适度、富有感染力，且善于启发和互动，获得师生的一致好评。段某通过自评的方式与大家分享了自己完成作业过程中遇到的问题和解决方案、授课过程的优缺点和改进方式，为接下来要讲课的同学提供了宝贵的经验和学习方向。该同学在毕业论文答辩中获得优秀的成绩，并将继续深造。

3.2 考核评价的重点从注重结果向注重过程转变

随着时代的发展，教育改革不断深入，知识结构和思维能力都发生了很大变化，教师教学和学校管理的终极目标不再是单纯地抓考试成绩，而重在培养全面发展的优秀本科人才[6]。这种转变主要是由教育效果所呈现的复杂性、迟滞性等特点所决定的。考核和评价重在考评过程中学生学习的不断提高和改进。学生的学习过程是一个动态过程，也是一个个体成长过程，这个过程需要教师进行引导、监管和约束。将考核评价通过讲课、出考卷和期末闭卷考试等形式贯穿教学过程始终，促使教师不断思考，变师生对立为合作，变独立为协作，变被动为主动，变单向为多元，变静态为动态，变封闭为开放，积极接收学生的反馈，及时改进教学方法、改善教学效果，提高教育教学能力和水平。学生可通过自我评价、对他人评价、被他人评价及优秀学生的模范带头作用等模式实现自我激励和引以为鉴，并激发其创造性，营造一种轻松愉快的教育氛围，促进和优化学生的健康成长。例如，生物技术专业学生邵某指出“出试卷的考核方式让我眼前一亮，从小都是被考者，希望这次能够尝试从出题者的角度思考问题。当然，要想出好试卷需要对课程有一个系统的认识与理解，能够把握课程的重点与难点，并针对重点、难点进行有层次地出题，还需要一定的灵活性与创新性。通过把课堂上教师讲授的知识点在课下与教师、同学进行交流等方式对课程知识进行比较和梳理，这个过程贯穿始终，虽然辛苦但收获颇多。”

3.3 考核评价的方法从定量评价向定性加定量评价转变

一般认为定量评价强调数量计算，其具有客观化、标准化、精确化、量化和简便化等特征。定量评价较为方便高效，但是学生学习成效是显性成果与隐性成果并存的。显性成果可通过考试成绩、对知识的掌握等体现，隐性成果则体现在学生素质的提高及正确世界观、人生观和价值观的树立[7]。定量评价较难把握教育教学中隐性学习的成果。而定性评价强调观察、分析、归纳与描述，更关注学生在“质”方面的发展。基于学生自主选择的多元化课程考核评价模式以定性与定量相结合的评价，能较客观地体现学生的进步及各种能力素质。

4 新型考核模式实施中的问题与对策

在探索基于学生自主选择的多元化课程考核评价模式的过程中，课题组也发现以下需要注意的问题，并提出对策。

4.1 多元化考核评价体系的公平性

在构筑多元化的考核评价体系的过程中，课程组也在不断反思评价体系如何更合理和公平。如适当考虑分类考核成绩与平时成绩的分配比例，如分类考核(讲课、出试卷或闭卷考试)成绩占50%；平时利用“微助教”等APP软件进行课堂测试、课堂研讨、课后作业及考勤等方面占50%等分配模式。

4.2 不同类型考核模式比例分配的有效设定

在构筑“讲课+出试卷+闭卷考试”相结合的多元化考核评价体系的过程中，笔者发现很大比例的学生非常欢迎讲课和出试卷的创新考核模式，但也有部分学生基于要全面考察学习情况、害羞、墨守成规和不想打破传统等因素选择参加闭卷考试。每位同学可根据自己的学习特点和素质能力选取不同的考核方式，并差异化评价学生的学习效果，极大程度得体现出其选择的自由度。但考虑到课程时间的安排、公平公正性和教师精力等因素，对于参加讲课和出试卷的考核人数应严格控制，例如每届讲课同学控制在5～8人，这样有利于教师在学生准备过程中及时有效地指导，严格跟踪和把关其学习过程。若人数过多，教师精力有限，难以面面俱到，容易敷衍了事。

4.3 多元化考核评价体系的制度化和长效性

以浙江工业大学为例，考核评价模式的改革方案从2012级生物技术专业本科生开始已执行了数届，通过反馈可知效果良好，评价主体由自我评价、学生评价和教师评价共同组成，呈现多元化，避免教师单一打分造成的主观偏差。在实践过程中还需制定并不断完善《学生授课评分表》《学生出卷评分表》等，将评分方案逐步制度化，形成公平、有效、合理的评分标准体系，提高学习效率和质量，营造融洽、竞争和有序的学习环境。同时，在今后教学活动中还需要注重坚持、改进和完善，才能保证考核评价模式改革的良好成效。

5 结 论

通过构建基于学生自主选择的多元化课程考核评价模式，探索一种检验教育成效的方法与途径，形成一种多元化对学生考核评价的体系，在教学过程中潜移默化地改变学生的学习目的、态度和方式，促进学生的进步和发展，提高学生的素质和能力；同时也转变教师的教学思维和教学行为，促进人才培养模式改革，提高教学水平和人才培养质量，为优质教育事业的发展积累经验。多元化课程考核评价模式让师生在多维互动中不断创新，让教师和学生在教学活动中共同追求真实、享受教与学的快乐，通过积极主动的教学活动实现各自的人生目标，从而实现课堂教学多元的、互动的“双赢”，达到师生共同发展、成长的目的。

本文得到了浙江工业大学校级教改项目(KG201736)和浙江工业大学2017年“课程思政”改革试点课程建设项目(浙工大发〔2018〕53号)的资助。