通过思维导图培养幼儿思维能力的实践与思考

金夏娟

【摘   要】引导幼儿通过画思维导图来展现其思维过程，能使教师进一步了解幼儿的思维水平，同时也能让幼儿转换单一的思维模式，提高自身的创造力和想象力。具体而言，教师可以引导幼儿使用气泡图，培养其思维的发散性;运用流程图，发展幼儿思维的逻辑性;利用“树状图”，构建幼儿思维的整体性;创新幼儿思维导图的分享策略，从而更好地了解、引导幼儿，不断激发幼儿的思维能力。

【关键词】幼儿;思维能力;思维导图

思维能力是学习能力的核心，要促进幼儿身心的全面健康发展，离不开对幼儿思维能力的培养。3～6岁幼儿的思维水平仍处于较低的水平，他们的思维具有具体、形象、生动的特点。思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，它能将大脑中抽象的信息变成具体、生动的图画，充分调动幼儿大脑的图像、色彩和空间功能，发展幼儿的思维能力。引导幼儿通过画思维导图来展现其思维过程，能使教师进一步了解幼儿的思维水平，使幼儿的思维过程“可视化”，同时也能让幼儿感受到学习的快乐，转换单一的思维模式，提高自身的创造力和想象力。

一、于想象中开发——使用气泡图，培养幼儿思维的发散性

思维导图能帮助幼儿把注意力集中在一个主题上，围绕主题思考相关因素，从而进行全面、系统的思考，并以图的形式进行呈现。实践初期，幼儿的思维逻辑一般只停留在浅层，具有发散扩展的性质。此时教师可以引导幼儿使用气泡图。

（一）从单个气泡到多个气泡的“联想表达”策略

幼儿对世界的认识是逐渐扩大和深入的。实践前期，幼儿处在有意识的创造、自由表达阶段，常会用单个图或多个图展开联想，圈里主要是名词或形容词等。

1.色彩联想。教师带领幼儿开展色彩联想游戏，先出示一张底色为红色的图片，向幼儿提问：小朋友，由红色你可以想到什么？幼儿能联想到红苹果、红气球、红旗……这一做法扩大了幼儿对色彩的认识。教师也可以列举其他颜色，引导幼儿进行联想。

2.图形联想。教师出示圆形或者方形等幼儿常见的图形，先让幼儿说一说看到这个图形会想到的东西，而后再讓他们画一画，如图1。这一做法扩大了幼儿对不同图形的认识，也加深了其对不同形状物件的印象。

3.实物联想。教师出示一种常见的物体，例如班级中的雪花片、大自然中的树叶，让幼儿根据实物的样式画出自己脑海中的这些物件。这一做法能使幼儿的形象思维得到进一步的发展。

幼儿绘制思维导图的过程代表其心理发展的过程。一开始，幼儿的图中只有单个图形，后来则逐渐增加，内容也从单一变得丰富。

（二）从多个气泡到气泡成图的“组合想象”策略

当幼儿对主题的联想具有多样性的表达后，教师可以鼓励幼儿用直线将主题和关联图画连接起来，增强思维导图的逻辑性和层次性（如图2），提升幼儿思维的发散性和创造性。具体如下：教师先带领幼儿针对一个主题进行深入的研究和探讨，然后根据主题展开想象并用气泡图记录自己想到的内容。通过这一操作，教师发现每一个幼儿都具有丰富的想象力。

1.理解想象。幼儿每看完一本书，教师可以让他们画出故事中的情节，从而更深入地理解故事。

2.情节想象。教师让幼儿根据故事情节推进情况，创编故事。以主人公是兔子的故事为例，教师在幼儿认识兔子后，让幼儿思考兔子回家后会发生什么事，从而创编各种有趣的结尾。

3.表达想象。教师引导幼儿根据不同主题展开想象。如教师先制定一个买菜的主题（如图3），幼儿根据主题随意表达，比比谁的想法最独特。

（三）从单一气泡图到双重气泡图的“升级再创”策略

当有两个主题时，幼儿记下自己想到的内容后，会发现有些内容是交叉的（如图4），双重气泡图应运而生。教师可以带领幼儿找出两个气泡图的异同。在幼儿的表达中，教师发现幼儿能想到许多成人想不到的内容。

1.形状再创。不同的事物有不同的外部形状。教师可以设定两个主题，让幼儿从形状出发找交叉点。如教师提出以门与窗为主题，让幼儿说说、画画它们的异同。这不仅帮助幼儿梳理了知识，还帮助其实现了知识的迁移。

2.特征再创。教师可以让幼儿比较苹果和南瓜的相同之处与不同之处，由此让幼儿更准确地认识两种事物。

3.兴趣再创。教师可以设定男生或女生的主题。实际操作中，幼儿发现二者既有外貌的异同，也有性格、兴趣爱好方面的异同，这也能帮助他们更好地认识自己与同伴。

二、于生长中开发——运用流程图，发展幼儿思维的逻辑性

三岁左右的幼儿逐渐进入秩序敏感期，他们喜欢按一定的顺序摆放物品或开展行动。此时是幼儿逐步建立顺序、秩序的关键期。因此，教师应巧妙设计流程图，让幼儿思路清晰，思维更有序。

（一）理清事物先后顺序的“思维还原”策略

事物的发展有先后顺序。运用该策略时，教师引导幼儿先在空白处写好主题，再从第一个小方框开始描绘完成这件事情所需的几个步骤。初期可以描绘笼统的一步或者两步。

1.生活还原。对于小班幼儿，教师可以引导其运用日常生活中的相关表达，如描述叠被子、洗手等的顺序。

2.故事还原。中班幼儿学习故事后，可以用图画来描述故事发展，进行创造性的看图讲述、排图讲述等。

3.玩法还原。不同的游戏材料有不同的玩法与步骤，教师可以引导幼儿将自己的玩法按顺序画下来，制作一张游戏说明书。

（二）发展逻辑思维的“思维生长”策略

幼儿有了一定的层次概念后，教师应引导其在大步骤中加入子步骤，再用箭头将这些步骤串联起来（如图5），锻炼幼儿的逻辑思维能力。

1.自然物的生长。经过观察，教师发现幼儿对观察动植物的生长十分感兴趣，因此引导幼儿通过流程图记录生命的生长过程，更好地了解事物发展的脉络和流程。如图6，教师引导幼儿记录青蛙的生长过程。

2.事件计划。用流程图来做一日活动计划能让幼儿的思维更有逻辑性，活动更有计划性。具体内容可以是今天要做的事情，如和谁玩游戏等。图7为幼儿设计的“我的一天”。

3.工作步骤。用流程图整理游戏中获得的知识和信息，能够加深幼儿的印象，也可为其他幼儿提供参考。如幼儿在教师的指导下，借助图画和简单的文字，介绍去超市的采购流程和去银行取款的流程。

（三）促进思维活跃性的“思维碰撞”策略

随着活动的深入，幼儿发现事物的发展是有原因的。教师因势诱导，于是产生了升级版的多重流程图。该流程图由中间的大框描述主要事件，左边的小框表示所描述事件发生的原因，右边的小框描述由该事件导致的结果，再用箭头将它们联系起来，如图8所示。

1.自我保护。日常生活中，幼儿常会遇到打翻物品、与同伴抢玩具等事件。如何应对这些事件？教师引导幼儿寻找发生这些事件的原因与后果，并画下流程图。幼儿在画图的同时也能学会更好地保护自己。

2.自我调整心情。教师引导幼儿画一画今天的心情、产生这种心情的原因以及一天的经历，由此使幼儿的情绪得到舒缓。

三、于建构中开发——利用“树状图”，构建幼儿思维的整体性

树状图是一种具有归纳和演绎特点的思维导图。利用树状图来呈现思维过程能够使思维更完整、系统。

（一）指向知识归类的“简单分类”策略

幼儿的年龄和喜好都有差异，充满个性化特征。树状图能充分体现幼儿的思维特点，帮助幼儿对事物进行简单分类。

1.主题延展归类。教师引导幼儿用树状图表现自己感兴趣的“春天”主题，对春天的色彩、春天的声音、春天的味道进行延展归类。

2.专题深入归类。随着对事物探究的不断深入，不断跟进和细化，教师要求幼儿通过树状图对某一喜爱的主题进行深入归类。如幼儿对“车”进行深入研究后，从车的外观到内部构造，再到运动原理都用树状图进行了归类。

（二）指向知识分析的“复杂拓展”策略

随着幼儿知识系统渐趋完善，教师可以引导幼儿拓展更多的内容，强化幼儿的分析能力。

1.事件分析。问题引起思考。教师可以根据事件引导幼儿思考，如围绕儿童节的心愿或父亲节如何让爸爸开心等内容，提出问题让幼儿展开分析。

2.实物分析。教师可引导幼儿对不同性状的实物，如家具和用具，两条腿和四条腿的动物等进行分析。

3.现象分析。随着幼儿阅读、学习的深入，他们的大脑中会出现许多知识交叉的现象。此时教师可以引导幼儿对这种现象进行分析，再用较复杂的树状图整合梳理知识。

（三）指向知识建模的“树状构图”策略

树状图能够充分体现幼儿的思维特点，具有非常强的个性化特征。每个幼儿都有差异，绘制树状图能完善幼儿的知识构建，强化幼儿的分析能力。

1.单个认识构建。教师引导幼儿用树状图来表示“我的身体”，或者思考“我最喜欢的运动”等，让幼儿从不同角度来认识自己、了解自己。

2.主题整合构建。如教师可组织幼儿对探究过的“车”的内容进行整理。幼儿将车的种类、外观、结构、车牌、交通规则等信息都用树状图进行整理加工，使得知识建构更加清晰有条理，印象更加深刻。

3.概念组合构建。幼儿对身边的垃圾分类比较模糊，鉴于此，教师可引导幼儿用树状图标出几种分类标准，再进行细化，由此理清幼儿的思路，帮助他们形成分类整理的能力。

四、于评价中开发——创新幼儿思维导图的分享策略

每个幼儿都是天生的画家，他们对线条、色彩和空间的利用有独到的见解，当他们完成一张思维导图，会产生满满的成就感。教师要创设机会，让幼儿有机会充分展示和分享自己的作品。

（一）直观呈现“气泡图”

气泡图充分运用线条、颜色，非常直观、形象，十分适合陈列展示。气泡图可在主题墙、区角中分块面进行展示。幼儿在绘图过程中找到表达自己感觉的符号系统，形成自己认识世界的独特视角。教师可将幼儿的气泡图在微信、班级QQ群进行推送，让幼儿随时都可阅读，并在此基础上创造出新图像。

（二）智慧解说“流程图”

不同的流程图包含着幼儿的不同思想和创意，通过聆听幼儿对流程图的解说，能更好地了解幼儿的想法。特别是对于多重流程圖，教师应鼓励幼儿说出事情的前因后果。在说的过程中，其思维处于一种被激发的状态，此时及时帮助他们理清思路，更有助于他们进行自信表达。幼儿也能从“听别人说”“学着说”到“拓展思路自信说”，其思维的逻辑性和缜密性不断提升。

（三）多元解读“树状图”

思维导图的核心就是“将你的想法画出来”，树状图能把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，将抽象的内容具象化，简化了梳理过程。

1.析细节。树状图的表达层级有区别。教师应分析树状图的细节，了解幼儿思考分析细节时是否有遗漏，是否将整体逐步细化和扩展。

2.析深度。分析幼儿的树状图可以发现，幼儿的思维经历了从点、线的平面思维到立体的思维，从单方面看问题到从整体上看问题的过程。教师帮助幼儿在分享中建立新的思考模式，纵深挖掘，逐步实现自我的超越。

思维导图使思维过程可视化。通过幼儿绘制的思维导图，教师能更好地了解、引导幼儿，不断激发幼儿的思维能力。其表现形式没有限制，适合幼儿的就是最好的。

参考文献：

[1]王纬虹，申毅，庞青.幼儿前书写活动的研究与实践[J].学前教育研究，2004（5）.

[2]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[3]李文艺，王明晖.关于幼儿园前书写教育：另一种观点[J].学前教育研究，2003（Z1）.

[4]李季湄.回到基本元素去——走进新《纲要》[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

（浙江省桐乡市实验幼儿园   314500）