工业机器人技术专业校企合作内容探索

施 众

（漳州职业技术学院 电子工程学院，福建 漳州363000）

在“十三五”期间，工信部聚焦高端装备制造业、战略性新兴产业和传统产业的改造升级，加快建设制造强国。 习近平总书记指出，“要以智能制造为主攻方向推动产业技术变革和优化升级，推动制造业产业模式和企业形态根本性转变，以‘鼎新’带动‘革故’，以增量带动存量，促进我国产业迈向全球价值链中高端。 ”[1]

在此背景下，以工业机器人为代表的智能制造行业快速增长，也大大增加了对相应专业的人才需求，也对高职院校工业机器人技术专业的人才培养提出了较高的要求。

高职院校是“工匠精神”诞生的摇篮，高职毕业生是制造业发展的基石。 工业机器人技术专业于2015 年底加入高职专业目录，但经历3 年的发展，毕业生在数量和质量上仍比较单薄。一方面，行业上的机器人岗位可能招不到机器人专业的毕业生，只能录用其他相关专业（如自动化、机械制造、数控等）毕业生进行再培训；另一方面，高职工业机器人技术专业教育当前正处于探索阶段，本专业的毕业生也不一定能够胜任企业的需求，需要二次培训才能上岗。 为了解决这一人才供需矛盾，高职院校工业机器人技术专业急需建立起行之有效的校企合作模式，完善合作机制，促进产教融合，培养适合市场需求的复合型技术技能人才。

当前，工业机器人技术专业人才培养方面存在的主要问题有：（1）学生对未来的工作岗位认识程度不足，对行业前景、工作内容、就业局势均存一定的误解，在自我定位上没有产生与专业相关联的身份认同感，也找不到学习的意义，甚至产生了厌学情绪；（2）学生在校期间参与实践的机会严重不足，其在课堂上所获得的理论知识无法通过针对性的实践环节得到有效验证， 未能内化成自身的操作能力，形成岗位技能；（3）学生解决问题能力不足、创新能力不足。

造成这些问题的主要原因在于专业建设的不完善：（1）专业设置不能有效对应产业需求，专业课程数量不足，课程内容与职业标准、教学过程与生产过程之间没有形成有效对接；（2）实训室建设滞后，工业机器人相关的实训设备普遍价格高昂，严重制约了专业实训基地的建设速度；（3）师资队伍服务能力不足，科研创新能力不足，而行业上的前沿技术也很难迅速融入专业建设中。

以上这些问题单靠学校是很难解决的，也容易造成资源的浪费。 通过建立良好的校企合作，既可以解决上述问题，又能够为学生建立起从学校与企业之间的桥梁，实现“三赢”的局面。

校企合作在本质上是一种学校与企业之间资源共享、 优势互补、 共同受益和风险共担的合作行为。 对学校而言，不论是何种形式的合作，最终都是为了促进教学改革，提升办学质量，其根本在于课程建设；对企业而言，盈利始终是第一位的，赔钱赚吆喝只能是短期行为，与学校的合作如何转化成利益甚至利润才是其关注的重点[2]；任何一种能长期存在、良性发展的合作形式必然要兼顾二者的需求。

2.1 政府牵头、政策引导的深度校企合作

学校以培养人才为主、企业更讲究经济效益，在二者的合作中，必然存在一定的障碍。 比如学校与企业难以找到合适的合作伙伴；学生参加企业实践，校企双方的权利和义务的分配问题；如何落实校企合作过程中的人员安全保障问题。 这些问题得不到解决，校企合作的最终效果很可能大打折扣，难以形成深度的合作。 大多数问题的根源，在于学校和企业是一种对等的关系，很难跳出自身的局限，且很难要求其以牺牲自身利益为代价去包容对方的需求，这就需要一种自上而下的引导。

1）政府应制定产学研一体化投融资机制，建立孵化基地、职教园区等场所，出台相关优惠政策，为学校和企业牵线搭桥。 政府应以人才培养为纽带，促进校企双方充分利用设施设备、资本、智力、信息等开展深度合作，鼓励企业把校企合作、培养技术技能人才纳入企业发展总体规划，积极发挥技术、设备、信息、人才等优势。

2）推进职业教育集团化办学，按照市场导向、利益共享、合作共赢的原则，吸引多元主体参与职业教育集团建设。 在集团的架构下，通过组建产学研联合体或其他经济实体，合作建设专业实验室、实训实习基地或产教结合工厂，合作成立公司，承担职工培训，开展订单培养，设立企业奖学金、助学金，进行产学研项目开发与合作等[3]。

3）创建公共实训基地，为校企提供合作平台，有效开展师资/员工培训、技术交流、授艺带徒、示范展示、示范生产、技能竞赛等业务。 这既能解决同类学校的实训设备重复投入问题，减轻财政压力，又能有力促进学生实践能力的培养，提供大量企业转型所急需的高技能人才。

2.2 校企合作开展专业建设

学校和企业合作，根据就业市场需求，合作设置专业、开展专业建设[4]。 专业设置需要对市场需求有准确的判断和良好的预测，错误的专业定位会导致毕业生就业时无人问津，既耽误了学生的前途，又损害了学校的口碑。

工业机器人技术专业是一个宽口径专业，从行业上看，机器人在汽车、电子电信、船舶、机械设备、食品加工等行业都有广泛的应用。 近年来我国智能制造业进入了高速发展阶段，工业机器人在应用层面上的技术更新迭代速度非常快，技术岗位的工作形式、工作职责也随之不断发生改变，岗位对员工的需求也随之变化。 从岗位上看，上游的机器人制造厂商需要设计、调试人员；中游的服务商需要二次开发设计人员，也需要售前售后人员；具体的应用厂商则需要操作人员、维护人员。 与之对应的工业机器人的职业工种鉴定标准尚未成熟，一些新生的职业技能标准，如《工业机器人操作调整工》《工业机器人装调维修工》[5]等正在试行中。

学校在开设工业机器人技术专业时应与相关企业展开合作，通过走访调研、专家座谈、招聘专家顾问等形式，充分借鉴企业的眼光，吸收企业经验，确定本专业毕业生的服务对象、目标岗位，与企业共同研发专业标准，开发课程体系和教学标准，根据目标岗位的特点来选定教材、设计教学辅助产品，从而确保本专业能够为周边经济区的机器人行业进行服务。

在这种形式下，学校和专业邀请企业参与到自身的建设工作中，校方是直接的受益者，对企业来说，是不能带来直接的经济效益的。 但是，企业的这种付出，可以输出自身的发展理念，甚至从某些层面推广自己的品牌价值，进而扩大自身的影响力，在人才竞争中获得更多的主动权。

2.3 学校师生下企业实践

1）学生在校期间，通过跟岗实习、顶岗实习等形式进入企业，实地掌握岗位技能，了解岗位规范，并在毕业时通过企业与学校的协议或者自主择业等形式进入企业工作，成为企业员工。 这个过程也是一个学生与企业双向选择的过程，学生在实习过程中了解企业后可以决定是否到企业工作，企业可以在实习过程中对学生进行培养和观察，择优录取，也可以与学校签订协议，开展“订单式”培养，培养企业定向人才。

工业机器人是个宽口径的专业，学生毕业后的岗位选择方向非常多，加大学生在校期间与企业之间的互动，避免其产生迷茫，有助于其建立正确的岗位认知，找准适合自身的职业方向。

2）学校师资力量的培养需要企业的协助。 工业机器人专业作为较新的专业，高职院校在师资力量上是较为欠缺的，很多专业教师是由相关专业抽调过来，缺少机器人行业的职业经历。 学校可以安排教师通过假期或者脱产形式进入企业实践，让专业教师参与到企业生产中，真正了解行业一线所采用的技术，提升自身技术实力，增强科研能力，把握企业人才需求，从而提升专业教学质量。

同时，专业教师可以参与到企业的技术开发、科研活动等环节，参与到机器人产线的设计、生产、销售过程，利用自身的理论优势和技术力量，帮助企业减少开发成本，促进企业的科技成果转化，最终为企业提供经济效益上的提升。

学校也可以招聘企业管理人员、技术人员作为兼任教师、客座教授等，让企业人士直接参与到教学中，提高教学质量。

2.4 学校为企业开展员工培训

当前工业机器人企业人才需求量大、熟练专业技术人员紧缺，学校与企业可以通过联合办学、员工培训等形式展开合作。

1）针对行业某一项技术普遍紧缺的情况，学校所以联合有相关资质的企业，面向企业员工或社会人员开展培训班，满足市场对人才的需求。 比如多年来高校PLC 课程内容多以三菱公司的产品为主，而当下机器人生产线普遍采用西门子公司的PLC 产品， 产生了较大的熟练掌握西门子PLC 的人才缺口。 学校可以与具有此项丰富实践经验的公司合作办班，适时开展西门子产品培训，这既能解决行业的人才紧缺问题，又能为学校和企业创造经济效益。

2）机器人企业面临新员工的入职培训、老员工的继续教育问题，学校应借助自身在师资、教学场地、教学设备、技能鉴定等方面的优势，针对企业开展二元制合作，或者为企业举办新职工培训、职工学历提升等活动，节省员工培训成本，提升企业技术实力。

对于工业机器人专业而言，这也是一个和企业互相学习的过程。 专业教师为了完成对企业员工的培训，必须深入了解具体技术在该企业中是如何应用的，还能从中获取大量的生产案例，反过来促进专业课程建设的发展，解决专业与产业的对接问题。

2.5 校企开展横向课题，研发新产品

我国的工业机器人技术发展起步较慢，工业机器人的核心技术主要掌握在一些发达国家的手里，比如工业机器人用的精密减速器基本为日本公司所垄断， 而国内机器人企业的自主开发能力相对较为薄弱，较多企业处于服务商的位置，采用现有的品牌工业机器人为其客户开发所需的生产线[6]。在这种背景下，学校可以利用自身在师资、研发方面的优势，针对机器人企业的需求进行技术创新。 横向课题的选定可以有两种思路：一是工业机器人技术的开发，从高职院校的研发能力而言，较难直接渗透到工业机器人的核心技术上，可以先以外围技术作为突破口，比如机器人视觉技术的开发等，帮助企业完成技术革新；二是对现有工业机器人生产线的改造升级，根据企业客户的需求，从现有产品、工艺流程中寻找创新点和改进点，或者直接承接企业的设计项目。

这种形式的合作可以有效降低企业的研发成本，减少企业由于研发人员不足而导致的产能困境，比较受企业的欢迎，市场需求量较大。 学校必须先完成教师研发团队的组建工作，实现一定的技术积累才能满足企业需求。 课题研发所需的设备、经费可以由企业提供，项目实施过程中继承的企业现有技术，也能促进专业课程的建设，进一步达到校企双赢的效果。

2.6 校企建设实习实训基地、产品开发中心

1）企业可以协助学校建立技术创新平台。 机器人企业将自身的设备、技术引入学校，根据企业典型案例对工业机器人实训基地进行升级改造，甚至可以将实际产线“搬入”校园，促进“任务驱动、能力递进”课程体系建设，使学生的实践过程与企业生产过程紧密结合起来，促进创新创业教育与专业教育的有机结合。 同时也适于开展横向课题，专业教师可以在校园内协助或完成企业的产品研发工作。工业机器人的设备相对较为昂贵，且产线更新变动较快，如果仅仅由学校自身采购，不仅投入较大，而且难以紧跟行业发展。 如果创新平台能够良性运转，企业可以根据当前的行业动态以及自身需求，为学校提供和更换设备，促进课程改革，提升技术研发，对企业、学校和学生都是有利的。

2）建立“校中厂、厂中校”，借助企业市场优势，发挥学校的人才优势，建立校内外生产实训基地，更好地安排学生到企业一线进行实习，真正以“一线技术工人”的身份参与到企业生产中。 由学校教师和企业技术人员共同进行教学工作，能够为学生提供更多的实践机会，形成较强的岗位能力，从而得到更多的就业机会。 这种形势下，实践内容即是企业的生产内容，对企业有一定的经济效益。

由于工业机器人行业不是劳动密集型行业，生产线的人员吞吐能力较弱，工作岗位对员工的技术要求较强，该种合作形式对工业机器人技术专业而言较难直接开展。 可以采用类似“师傅带徒弟”的形式，分批次让学生投入生产环节，这种形式的学习和生产效率较高，可以让学生获得更好的学习机会，但是在课程安排上较为复杂。

2.7 校企合作举办技能竞赛

由工业机器人行业或企业牵头，根据当前行业技术前沿动态制订技能竞赛，引进企业先进设备,用企业标准引导技能竞赛考核标准,促使职业教育满足企业技能型人才的需求,进一步推进深层次的工学结合和顶岗实习,从而达到规范职业教育实践技能教学的目的。

由于机器人是一个新兴行业，其发展仍处于较快的上升阶段，机器人专业与企业的合作形式也在不断的探索中。 工业机器人技术专业开展校企合作，目的在于通过校企共建高职工业机器人专业模式的试运行和实践，促进教育与产业接轨，使专业课程建设能够紧跟行业动态，提升专业的人才培养质量，帮助学生提前融入职业岗位，增强师资团队建设，促进了专业的良性发展。