高中英语课堂中以学助教策略探析

摘 要：以学助教已经成为当下教学的主流思想之一，一名优秀的英语教师应该帮助学生找到自主学习归因，加强学生的自我认知，讲究循序渐进，有效推进，改变传统的先讲后学的教学模式，从单维到多维，从有意识到无意识的培养学生以学助教的能力。

关键词：高中英语；以学助教；教学策略

教育的目的不是批量生产相同的产品，而是培养一批有自我、有灵魂、有思想的独立人格。当下的教学正逐渐将学生塑造成被动接受知识的机器，考试的处理机，知识的奴隶。面临这种状况，以学助教开始普及，即以学生的主动学习促进教师的教学，提倡学生主动掌控知识，让知识臣服于自己，成为获得知识的最高主人，教育自己，发展自己。提倡学生自主学习的呼声越来越高，但是实践起来却状况连连。本文将对高中英语课堂中以学助教策略进行一个简单的探讨，以帮助教师提高教学质量和水平。

一、 找到自主学习归因，加强学生的自我认知

自主学习已经是教学中被教师广泛滥用的词汇，教师大声呼吁学生自主学习，可是行动起来却束手束脚，劳多功少，得不偿失。长期依赖式的学习让学生难以立刻“断奶”，要激发学生自主学习的冲劲，必须找到学生自主学习的归因。以下对学生自主学习的归因进行分析。

（一） 内部因素

内部因素分为智力因素和非智力因素，智力因素是指学生的智力、天赋、想象力、观察力、注意力等，非智力因素是指学生的学习动机、学习情感、学习态度、意志品质等方面。与学生内部因素相关的是学生的自我效能，即学生对自己完成某件事时的自信心和对自我的信任，以此激发自己对学习的信念感。自我效能高的学生在面对挑战和学习困难时，会激发自己意志力，加倍学习，长效坚持，适应挑战。相反，自我效能较低的学生在面对学习困难时，会畏惧困难，放弃挑战。学生的自主学习与自我效能具有极大的相关，自主学习能力差的学生往往自我效能较低，因为他们很难去独自面对学习探索中的艰难险阻，缺乏坚持到底的决心和毅力。比如，在方法正确的情况下背3000个单词，自我效能较高的学生会长期坚持，而自我效能低的学生会早早放弃。另外，归因也是与内部自主学习因素相关的重要原理（指一个人将自己的成功和失败进行解释）。在教学中，教师应尽可能地将学生学习的成功归因为一些可控的因素，如学生的努力。

（二） 外部因素

自主学习的外部因素与学生所处的环境相关，主要为家庭环境、学校环境和社会环境。这里对学校环境进行着重分析。与学校环境因素相关的一是教师的教学模式，对教材内容和组织的安排；二是教育技术。传统教学中教师一直是教学整体的控制者、掌握者，学生缺乏辨别能力，学生口中说得最多的话是“老师让我们这样做的”，可是他们却不知道为什么要这样做。所以改变教学模式是教师进行自主化教学的重要突破口。另外，教师的教学内容和教学安排是按照教學大纲编排，缺乏一定的创新和改编，由于生硬和较高的难度学生难以独自进行探索和掌控自己的学习。

对以上自主学习因素的分析，可以得知，要提高学生的自主学习，教师要注重对学生内部可控因素的开发，多对学生进行一些正向鼓励，增强学生对学习的信念感，让学生能够独自思考和解决自主学习中的困难。设定合理的目标，选择正确的策略，让学习成绩呈台阶式上升。除此之外，教师应改变自己的教学理念，转变自己的身份，采用协作式教学策略、集体讨论策略或者翻转课堂等帮助自己完成身份的转变，给予学生更多的学习空间和学习时间，以平等的身份和学生共同探讨学习目标的制定、学习方法的选择。总之，在教师方面，应该做的是自己教学理念的转变影响学生学习理论的转变，使学生的思维公开化，促进学生参与到自己的学习中。

二、 讲究循序渐进，有效推进

长期的依赖式学习已经成为学生学习的习惯和定向思维，教师要从根源上改变学生的思维模式显然不可能一蹴而成。很多教师以学助教的教学模式难以开展下去的主要原因就是急于求成，好高骛远。自主学习不是要求学生脱离教师的教学，而是转变教师的身份，逐步帮助学生塑造自己的学习方法和思考能力。新模式下的教学应该讲究稳步前进，凸显过程化，进行一定的铺垫，让学生在有一定基础的情况下开展自主学习。学生的自主学习应该经过四个阶段。

第一阶段为观察阶段，学生通过观察而获得自己的知识，在这个阶段由于学生没有经过自我实践，难以将知识进行内化。所以教师在这个阶段应该给予学生更多的帮助，亲身示范，提点学习中的要点。第二阶段是模仿阶段，学生受教师教学、思维、习惯的影响，开展自己的学习，在这个阶段学生依然缺乏独立思考的能力，更多地依靠教师获取相关知识。教师在这个阶段中应逐渐开始放手让学生自主学习，但也应该提供相关的支持。第三阶段是自我控制水平，学生可以脱离教师的帮助，运用相关策略掌控自己的学习，思想开始解放，有一定的探索能力。在这个阶段教师应该对学生在自主学习道路上的困难进行一定的帮助，纠正偏差。最后一个阶段是自主阶段，学生已经完全达到自主阶段，能够运筹帷幄，集思广益，开发自己的潜能。

以教师对学生进行英语作文训练为例探讨自主学习的进程。学生初次接触英语作文时，没有明确的主题，基础较为薄弱，学生写出的文章自然不尽如人意。教师可以进行范例讲解，从句子、主题、结构等方面进行案例剖析，让学生进行模仿训练，再让学生组成小组进行讨论。最后放手让学生进行自主训练，鼓励学生灵活运用教师传授给学生的方法。

三、 改变传统的先讲后学的教学模式

尽管预习是教学中一个重要流程，可是很多教师和学生并没有在行动和意识上真正重视预习的作用，加之这种预习依然是依靠课堂教学被动地获取知识。从而导致学生在本质上缺乏能动性和超前性，在思想上高度依赖教师的教学。所以，改变传统先讲后学的教学模式有助于从根本上提高学生学习的主动性，激发学生学习的动机。先学后讲的教学模式要求教师为学生制定一个有效的学习计划和提纲，提点学生应该掌握的主要内容，布置一定数量的习题，设计一些有开拓性的课前思考，让学生通过查找资料主动获取知识。然后，教师再根据学生自学的情况开展课堂教学，这要求教师对学生的自主学习情况有一个清楚的了解，因为如果教师了解不清，可能导致教学失误，重难点不突出。先学后讲的教学模式将从思想上改变学生的思维模式，提高学生的自我学习能力，开展个性化教学。

四、 从单维到多维，从有意识到无意识的培养学生以学助教的能力

传统教学模式中，教师是学生学习航海中的船长。而以学助教的教学模式中，教师只是学生航海中的指南针，学生则取得了相对的掌控权。由于学生长期对教师产生的习惯性依赖，让学生难以完全脱离教师的帮助和指点。因此，教师在培养学生主动性的过程中，应讲究从单维到多维、从有意识到无意识的逐渐过渡，逐渐培养学生独立的思考能力。在最初的学习中，学生理解的自主学习是单一、片面的，即对自己的学习能够进行有效的控制，主动探寻知识。但这显然是不够的，在教学逐步深入的过程中，教师应该让学生进行更为多元化、综合的自主学习，即让学生相对独立自主的设定学习目标，自主地制定学习计划，判别自己学习的弱项和难点，克服自身学习的缺陷，监控学习过程，对自己的学习成果进行相应的评定，调节自己的学习心态。

在最初学习中，学生缺乏学习动机和学习能力，依靠教师的监管和控制。但是，高中阶段，学生已经具有相对独立的思想和自控能力，这时教师应该让自主学习成为学生的一种习惯和自动化需求，能够潜意识里对自己进行自我监控和动态调节。这种习惯是一个不断锤炼学生的过程，它要求教师能够挖掘学生的意志品质，灵活地运用教学手段和策略，鼓励学生形成习惯。比如，教师要求学生每天自主地背诵单词，教师可以前期在课堂上抽出一定的时间强制进行听写练习，在一定时间之后，间断性地进行听力练习，期间给予学生保持较高的自主学习能力的空间。培养学生的自主學习习惯离不开环境的熏陶和教师自身的示范作用，所以教师必须以身作则，构建一个学习自由、自律、有效的学习环境。值得注意的是，有意识的自主化的学习过程是一个不断认识自我、挖掘潜能的过程。教师对学生的“管束”是有一定限制的，真正要使学生达到自动化的自主学习更多依靠于学生自身的努力。

时代的快速发展和社会的不断完善，提倡教育能够像一只无形的手指引每个人的发展，让被动教育演变为自己教育自己、自己发展自己的主动学习。但是，忽略学生自主学习的现行教学显然与当下的教育理念相悖。因此，教师必须重视以学助教的作用，注重开发学生自主学习和自我引导的能力，激发学生强烈的学习意愿，形成自我学习的反馈机制。以此让学生能够在从“摇篮”到“坟墓”的过程中，获取终生学习的能力，拥有一个更为广阔的人生。

作者简介：

缪芳红，福建省南平市，福建省浦城县第二中学。