基于微课的翻转课堂在高校法学教学中的应用研究

高袁

（重庆市人文科技学院，重庆 401572）

翻转课堂是一种从美国传播而来的新的教育概念。翻转课堂之所以翻转是因为教师在教学过程中的角色由主导变为辅助，其作用发生翻转，学生则更加主动学习，加强了教师和学生对于课堂内容的交流和沟通。基于微课的翻转课堂对教育的创新发展具有无法忽视的重要作用。研究该教育模式在高校法学教学中的应用，有助于推动更高素质的法学人士的培养。

1 基于微课的翻转课堂的概念

1.1 微课的概念

微课是通过短视频进行学习的方式，教师在正式上课前有针对性地录制一段几分钟或者十几分钟的短视频，上传到学校规定的网站，让学生上网进行该内容的学习，学生观看完视频内容之后可通过在线评论的形式进行检测和反馈。微课区别于传统课堂，每一节内容都极其短小，大多不超过20min，而教师在特定的情景下为学生授课则突破了传统形式的时空限制，是对传统教学的重要革新和补充。

1.2 翻转课堂的概念

传统课堂主要依靠教师在课堂上教授知识，学生通过教师布置的作业复习、巩固所学内容。翻转课堂则主要依靠学生在课前通过微课的形式进行自主预习掌握基础知识，在课堂上则通过答疑、辩论、讨论等形式进一步巩固微课所学内容。通过翻转课堂的形式，课堂从原本的知识传授的载体变成知识内化的重要媒介。翻转课堂对传统课堂进行了多方面突破，首先，打破时空限制。在课前，学生通过微课的形式进行学习，能够控制学习的时间和地点。在课堂进行时，由于学生已经有了一定的基础，教师不需要花费大量时间重复讲解，课堂为学生提供了一个可以自主讨论、答疑的场所。其次，增强学习中的交流互动。微课主要依赖于学生自主学习，在这种形势下，学生为了彻底弄清知识点，和教师、同学的交流必不可少。

2 基于微课的翻转课堂应用于高校法学教育的必要性

2.1 培养学生法学思维

社会对法律专业人才的需求日益高涨，推动了高校法学专业课程教学设置和实施的逐步完善。但是由于多方面的限制，法学教育的改革仍受到各种因素的阻碍而没有突破性进展。法学知识的教学也只能依靠教师口述的方式传授给学生。在这种形势下，学生的思维往往没有得到扩展，也缺乏主动思考课堂知识点的能力和积极性。由于学生理解能力和思维特点的差异，不同的学生对同一老师以同一方式讲解的知识点的接受程度也不同，难免有学生存在对知识点一知半解甚至完全不理解的情况。将翻转课堂应用于法学的教育能够有效避免这种情况的产生，学生在课前对知识点进行了初步了解，省去了课堂上听说教的过程，而可以直接进入答疑、 辩论等多种具有发散思维作用的活动中。基于微课的翻转课堂不仅使学生有更多的机会试错，及时发现自身存在的思维和理解误区，培养其法学思维，还能通过课堂辩论等形式增加学生法学实践机会。

2.2 完成实践教学目标

高校法学专业对于实践的要求很高，社会也需要实践经验更加丰富的法学专业人才。但是在传统的课堂中，集体教学是应用最广泛的教学形式，学生与教师、学生与学生之间的互动非常少，学生在课堂上学完教师讲授的知识点以后能够对其进行运用的机会也很缺乏，导致部分法学生高分低能。虽然部分高校为了改善这种情况已经有所行动，在课程中为学生设置了更多实践的机会，学生在实践中训练了法学思维，也在一定程度上提高了实践能力，但是学生实践经历不足的问题仍然根深蒂固。微课将知识点的讲授延伸到课堂之外，而课堂成了学生与教师合作互动的场所，学生和教师通过各种形式强化学生的法律知识。翻转课堂则解决了学生没有机会实践的问题，让学生能够利用该模式开展多种形式的实践活动。

3 基于微课的翻转课堂应用于高校法学教育的措施

3.1 避免学习方法与课堂脱节

由于微课和翻转课堂都是新观念，导致部分学生对其有所误解，认为教学模式的更新只是教师和学校的事，与学生自己无关，这种观点显然是错误的，教学方式的更新关系着学生的学习方式的变化。还有一部分学生认为，基于微课的翻转课堂就是把原本在教室的学习转为在网上进行学习，学生只需在网上观看教师讲课的视频即可，这种观点也是对微课和翻转课堂的错误解读，翻转课堂应用于法学专业是为了挖掘学生自主学习的能力，让课堂从基础知识点讲授地点成为知识点深化的地点。翻转课堂是对传统教学模式的根本变革，新的教学模式必然要求学生改变其习惯的学习方式，以更好地提高个人素质。

翻转课堂的第一个要素是自主学习。在普通高校的法学教学中，教师应充分开掘学生主动学习的能力。如在一节课堂正式开始之前，教师可以鼓励学生对相关法律发条的现实案例进行预习，学生通过在网上查阅资料、 翻阅相关案例的报纸等手段对该案例进行分析和思考，并将法条应用于该案例。在课堂上，教师可进行情景模拟，开设虚拟法庭对该案例进行审判。课后，教师可留下相关思考题让学生通过相关资料的查阅，自由表达自己意见，形成自身思维方式。翻转课堂的第二个要素是交流反馈。微课并不仅是教师将其所拥有的资料录制成相关教学视频让学生自己进行选择学习即可，也不仅是学生观看视频后完成相关课后练习即可。基于微课的翻转课堂立足于培养学生利用各种工具进行学习的能力。学生通过微课这个载体，对知识点进行初步了解，在利用互联网或者文献进行相关资料的查阅后，解决相关问题。若学生仍有问题无法理解，则可将问题反馈给老师，并进行交流。这样既能扩展学生学习能力，又能锻炼学生相关思维技能。

3.2 教材适应翻转课堂

翻转课堂需要借助微课的形式让学生在课前进行学习，微课之所以“微”是因为通常微课时长都在10min左右。不仅将课堂内容进行了极度的精简，还能避免因时间过长而造成的学生学习疲乏。学生在通过微课进行自主学习后，可将疑问带进课堂在课上进行深入交流，实现课前预习和课堂答疑的完美结合。

但是现在的法学专业教材未实现与课堂的良好结合，无法适应翻转课堂的新形式。因此，教材的使用和编写应注意以下问题:首先，丰富教材的层次。由于微课时间简短，教师对知识点的讲解和梳理极其简洁，因此相应的教材必须富有层次感，对知识点进行由浅入深、抽丝剥茧的概述。如《民法》中“法人机关”一节，包含内容较为复杂，教材应对该章节内容进行清晰地梳理。其次，选用生活化案例。在法学教材中，案例的选用是为了帮助学生更灵活地运用法条，但是部分案例存在与生活脱节的情况，因此必须更新相关案例。如《民法》“婚姻关系”一章，各省近年来对离婚有各种新的措施，可以添加进教材进行补充。

3.3 多元化评价标准

传统课堂中，学生的学习效果主要通过学生的作业完成状况和考试测验成绩来判断，而教师的教学评价则主要通过学生的满意度检测，在翻转课堂下，对于学生和教师的评价标准和形式则更加趋于多元化。学生在微课学习完以后，可通过教师在网上留下的课后思考题检验自身对知识的掌握程度，并对学习内容进行反馈。教师通过学生在微课中的反映了解每个学生的学习情况，制定更加合理适用的教学方案。此外，在翻转课堂的形式下，学生和教师互相进行评价突破传统单一的标准。学生可通过网络对教师的教育方式、态度和内容等进行评价，教师则可利用评论判断学生的学习态度和学习方法等因素，从而在学生和教师之间建立更加深厚的联系。如《经济法》中“个人独资企业法”一节内容包含广泛，教师讲解过程中可能因某些知识点讲解过快导致学生理解不清晰，这时教师可通过学生的课后测验了解学生是否准确掌握了相关知识点。

4 结语

基于微课的翻转课堂在法学课堂的引入，对高校培养更多法学人才有积极的推动作用。但是在应用该教学模式的过程中应采取合适的措施，抓住该模式的特点对传统教学模式进行革新。