视知觉体验在高职环境艺术设计教学中的应用

严昉菡

（上海工艺美术职业学院，上海 201808）

从环境艺术设计的角度来讲，其主要针对“大美术”视角下的室内空间与室外空间的艺术设计范畴。广义的来讲室内空间和外部景观空间都属于建筑学的领域，随着中国的经济加速发展，生活水平不断地提升，人们对居住的品质、对审美的追求、对环境空间的功能性需求不断增加，因而对风景园林和室内设计专业的需求也在不断地提升。

1 环境艺术设计发展的现状

环境艺术设计发展至今，由于信息发展的速度越来越快，在教学上，尤其是设计教学在信息资源的获取上极为便捷，各种电子设备在生活中与设计学习中提供便利。同样的，由于学校扩招所导致的学生设计基础的缺失与过度依赖电子设备与软件的问题也越来越突出。由于基础能力的薄弱，在设计本身上无法很好地表现设计思维与想法，过多的信息也让学生无法通过良好的设计基础引导而显得杂乱无章。

在高职的发展过程中，以工作室化教学来引导环境艺术设计的发展方向，通过真实项目的引领来实现学生对项目的理解和对知识体系应用的贯穿。这种模式让学生能够更好地将不同知识体系的内容得以通过项目来加以联系和加深记忆，并且能够通过项目在实施过程中的不断接触，从而理解与感受设计与实施之间的差异性。当然，其弊端在于环境艺术设计的特殊性，由于其在项目的时间节点上很难控制，很难做到课程时间节点与项目进程的时间节点一一对应，从而导致了很大程度上，为了项目而加快教学进度，忽视了一部分设计基础的内容，从而影响到学生后期对设计的理解与掌握。

2 视知觉影响与体验

环境艺术设计不同于其他设计学科的地方在于其设计对象的时间、空间维度、地域文化文脉传承和人的习俗与习惯的不同，导致了各地区对审美的差异性。Egon Brunswik 提出对于环境的评价，其重点在于感知的过程，经由客观的环境特征，会因每个人不同感知程度而产生不同的评价。而环境评估因子在经由几代设计师的归纳后，主要总结为:空间感、生动性、变化性、自然度、连贯性、一致性、和谐性、土地相容性、易读性、偏好和神秘性。由此可见，环境艺术设计在视知觉的感受上显得尤为重要。

一般环境偏好与实质环境间的关系上常以认知模式（Cognitive Paradigm）和心理物理模式（Psychophysical Paradigm）进行。前者认为环境对观察者的刺激是透过知觉与认知的过程，而后者更倾向于环境的实质物理特征与观察者的交互作用。

在确认了环境艺术设计的评价过程后，不难得出的是空间设计不仅仅是在平面布局上的变化更多的是对视觉体验的一种表述与理解。当前环境艺术设计尤其是高职的环境艺术设计本身，更注重于软件的教学，这种教学方式能够很快速地训练出大量的具有基础绘图能力的制图人员。然而从个人发展的长远角度来看，对学生个体的发展是很不利的，其在思维最活跃的阶段没有接受很好的设计基础的训练，大量的训练制图软件的应用，其结果是在职场的后期发展上，其无法担纲进一步的设计创作岗位，导致职业发展的停滞，甚至后退。而工作室化教学提出的本身，就是由于这个问题的日益突出而寻求改变的策略。

3 视知觉体验在教学上的手段

通过视知觉影响的教学方式有很多。

（1）比较普遍的应用方式是PPT 或图片式教学。这种方式在信息较为匮乏的时代或用于设计基础教学往往能够收到很好的效果，学生能够很快认知与感受到教师所想要表述的理念。但这种方式在现在教学中所存在的弊端在于，由于信息量的爆炸，学生能够接触到的咨询有很多，教师所能接触到的咨询也非常多，这就导致了在感觉体验的选择上，是否能够让学生直观的感受，成为一大难点。

（2）以现代科技手段来模拟环境实景，通过VR、模拟现实、3D 打印等手段，视线对环境场景的模拟再造，让学生更直观地感受环境因子对视知觉的影响，使其能够体验到设计与视知觉之间的联系，从而理解环境评价因子，使其更好地在环境设计中进行应用。

（3）真实项目的体验，从工作室化教学模式开始，教育者们越来越重视对真实项目的操作，从真题模拟一直到真题真做，不断的训练学生对设计的认知。但由于时间节点与项目地区的影响，环境艺术设计的项目往往无法很好地得到在教学上的充分发挥。如果以视知觉体验的方式进行，通过学生在现实场景中的体验，提出对环境设计的感受，并以设计基础为引领，让学生逐步感受设计与实际操作之间的联系性则更能够直观地了解到设计的方法。这种形式在如今现代学徒制的方式下将得到更好的发展，由于与企业合作发展的模式，企业已完成的设计数量要远超于学校，因此更多的视知觉体验与设计理论及实践操作相结合，能够更好地为设计教学带来新的活力。

视知觉体验的作用在于，弥补现代高职环境艺术设计教学中针对现代高职学生设计基础的不足，以及无法很好地将各课程进行系统的贯穿这一问题。在真实的案例空间中教学，能够让学生体验到实际的空间尺度、设计思路与设计逻辑，当然这必须在前序课程的设计基础中有所体现。

4 视知觉体验的教学应用

这类教学应用必须有更完善的课程逻辑体系，没有前序基础课程所提供的支持，后续的视知觉体验仅能够完成的是普通的欣赏效果，而无法达到专题研究的程度。因此，要达到这种效果，必须在第一年的前半学期不断地强化设计基础课程，以达到对设计制图、空间体系和材料的基本熟悉。在下半学期，则应该开始少量的小区域或小空间环境的视知觉体验穿插，主要让学生通过感受空间尺度、材料质感与设计动线，这种体验应当和相应的设计课程相结合，融入课程中，让学生从简单的测量记录体验开始，理解设计的方式。

在第二学年开始的设计课程，则应逐渐地增加空间尺度和不同领域的环境艺术设计，在以设计课程为主线的课程中，通过分解项目形成不同的知识结构课程，最后以视知觉体验来解决课程中所无法解决的感性认知，不断增加学生对不同学科的跨学科认知，为学生提供贯穿整个项目的设计脉络。

第三学年以专题研究为主，针对不同领域、不同特征、不同功能的环境空间进行视知觉体验，解决学生针对不同空间区域而采用千篇一律的设计，让他们通过感知空间对人的视觉传达，明晰设计与环境空间的紧密联系，让学生从单一的设计制图的重复工作逐渐转变为学会设计思考的设计人员。最后以毕业设计来综合考量学生3年的学习成果。

从现代的环境设计行业变迁来看，整个行业在经历了房产市场的低潮之后，清洗了大量的小型设计企业，行业对人才的需求也不再是简单的能够进行软件操作即可，而是需要能够针对设计项目提出设计想法的人才。因此，在大力发展现代学徒制教学模式的当下，为视知觉的体验提供了极大的便利，企业的大量真实项目与企业自身的行业需求都为学生在环境艺术设计的学习上提供了极大的便利，让学生能够更好地认清自身的发展方向，学会规划自己的职业发展。

5 结语

视知觉体验从广义上来讲，一直被应用于设计教学与设计行业，然而从环境空间的视知觉评估来说，在设计教学过程中教学者只是单一地展示环境空间的照片，并没有从不同的视知觉评估模式针对环境空间让学生学会评估策略。视知觉体验，并非简单的让学生进行参观或测量，而是通过心理物理模式和认知模式，针对环境空间的空间感、生动性、变化性、自然度、连贯性、一致性、和谐性、土地相容性、易读性、偏好和神秘性来进行评估，在评估的过程中，让学生学会不同环境空间的设计策略。

现代设计行业的设计想法缺失，设计创新思维的缺乏以及过度的设计重复，导致现代环境设计出现了千城一面的现象。环境设计教育和其他高职教育有着明显的区别，其所要考量的是针对不同学生的特点与问题，让学生学会正确地规划自己今后的职业生涯，而非单纯的让其毕业后能找到工作，文章希望通过教学中的策略来改变高职环境艺术专业学生的现状，让其获得更好的发展。