教育反哺视野下的研究生师生关系

魏田田，周启加

(淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000)

研究生师生关系是研究生导师与学生在教育教学以及科学研究过程中形成的相互关系，也是研究生读期间最基本的人际关系，更是不断促进研究生师生社会化的重要因素。作为一种新型的文化传递模式，教育反哺不仅能够影响教育的传递方向，也会影响教育过程中的师生关系，促进师生关系的重塑和发展，为构建新型研究生师生关系提供视角。

一、相关概念界定

美国著名人类学家Margaret Mead曾从文化传递角度提出“三喻文化说”，将人类时代划分为前喻文化时代、同喻文化时代和后喻文化时代三个时代过程。[1]其中在后喻文化时代，后辈在新思想和新事物方面的接受能力比较强，因此在某些领域比前辈掌握得多，会出现前辈反过来向后辈学习的情况。

作为后喻时代最本质的特征，文化反哺是在文化不断发展变化的时代产生的前辈向后辈进行学习和吸收优良文化的过程。在信息高速发展的时代，文化反哺这一过程应该广泛存在于师生交往之中，促进信息的双向流动。[2]

教育是文化在一定历史时期的表现形式，所以教育反哺属于文化反哺的一个重要部分。教育反哺是后辈向前辈传递文化知识、教授文化知识的反向教育过程，在这种教育过程中，学习主体是自下而上的，学习方式是授受颠倒的。[3]

二、教育反哺的特点

(一)目标的多样性

提到教育反哺，人们通常只将其目标指向学习的知识方面，其实不然。知识只是一个最容易感受和察觉到的目标，教育反哺的目标还体现在其他很多方面。有关调查表明，中国城市居民父辈与子辈之间的代沟主要表现在以下五个方面：知识与能力、地位或经验、生活方式、价值观念、目标追求。[4]可见，代际之间文化存在诸多差异，教育自然也存在多方面的差异。换句话说，教育反哺的目标指向体现在诸多方面，不仅影响人的知识和能力，对人的社会地位、行为方式、世界观、价值观和目标追求等也会产生重要影响。

(二)内容的丰富性

当今时代是一个全球化、信息化、网络化时代，信息资源以爆炸式增长，获取知识的途径也越来越多。除了学校教育和家庭教育，学生还能够以互联网平台为基点，通过网站搜索或软件应用获得各学科发展的前沿知识。传统意义上的教育方式主要是教授书本上的间接知识，然后转化为社会实践；而当下教育反哺的内容不仅针对文化知识和由此催生的实践活动，还扩展到社会生活的方方面面。

(三)效果的延期性

教育反哺通过学生给教育者提供大量的新信息和新知识，让教育者打破自身的传统思维模式，开阔思路和眼界，提高适应急剧变化的社会的能力。但正是社会环境的迅速变化导致社会在发展的过程中转型，代际之间各自拥有的观点和行为会导致他们产生不同程度的差异和冲突，也就是所谓的代沟。代沟的存在又使两代人各自内化的思想模式根深蒂固。教育反哺过程对教育者的固有思想进行冲击，致使其发生一些甚至完全反向的转变有一定困难。因此，教育反哺的效果呈现需要一个过程，并不像正哺的影响呈现得那样高速快捷。

(四)过程的潜移默化性

前辈对后辈的教育通常采用集体的途径和方法。如在学校教育中，教师为顺利而有效地开展教学活动，会对教学的过程和内容进行前期的预设和安排，并依据教案进行适当调整。而在教育反哺过程中,后辈对前辈传输信息和经验没有具体的方法和固定的组织形式。不论是在课堂教学中还是在日常生活中，学生对教师都会产生潜移默化的教育影响。

三、文化反哺促使研究生师生角色转变

(一)研究生导师角色的转变

在传统的观念中，好教师的标准在于“学高为师”，教师在知识和学问方面具有不可动摇的权威。“师之所存，道之所存也”，传统观念认为教师这一职业的责任仅仅是传授知识，而不涉及其他方面。而今天的教育反哺打破了这一传统观念的束缚——受教者履行教师的职责，将自己的知识给先辈讲解。与此对应，教师的角色与职责必然发生改变，不仅要传授知识给学生，更要帮助学生学习。

我国在研究生教育中实施导师责任制,即导师要对研究生的知识学习、科学研究、思想品德以及日常生活等各方面进行个别指导并全面负责的教学管理制度。[4]可见，研究生导师仍然占据主导地位，研究生要受导师的监督和管理。然而，在教育反哺的促使下，研究生导师必须放下架子，由传统的讲授者向学生获取知识的引导者和促进者角色转变。

(二)研究生角色的转变

传统的教学模式下，教师是教育者，学生处于受教育者的地位。也就是说，大多数情况下是教师将知识传授给学生，学生被动地接受教师传授的知识。在“师者为尊”的教育背景下，很少有学生提出自己的质疑，更谈不上反驳教师的观点了。《师说》虽云“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，但在现实的教学过程中很少有学生敢于挑战教师的权威，他们更无法认识到自身对教师产生的影响。教育反哺注重的不仅仅是教师对学生的影响，而更加关注学生对教师产生的反作用。

研究生作为我国社会主义现代化建设中的高级专门人才，既是学习者又是研究者，是未来社会知识分子队伍中的中流砥柱。[5]在研究生培养过程中，导师具有不可忽视的权利和责任。一方面，导师的职业是教师，是讲授知识的主体；另一方面，导师是学生的科研指导者，研究生进行科学研究需要导师的指引。[6]基于以上两种身份，研究生通常会感觉导师的高度是无法企及的。实际上，虽然研究生在学术水平和科研水平上无法和自己的导师相提并论，但是研究生往往在接受新事物、适应新环境、获取新知识等很多方面优于自己的导师。所以，研究生更应该勇于表达自己的想法，勇于质疑权威而不是一味接受，这样才能获得自己的研究思路和成果。

四、教育反哺下新型研究生师生关系的构建

(一)导师教育思想观念的更新

由于研究领域的专业化或者兼任行政职务等，研究生导师的思想观念和知识体系往往会停留在过去某个时间段上，不能及时关注本学科领域的最新研究，而研究生可以通过网络或其他手段更早地获取前沿信息。这样，学生就从被动接受者转变为自主学习者，传统的以教师、课堂和教材为中心的教学模式也转变为以学生为中心的自主探究模式。研究生对教师所教内容有不同的见解时，可以大胆地提出自己的质疑并给出让人信服的依据。在教育反哺时代，教育主体和客体会发生反转，传授知识的方式也会进行更新。因此，构建新型的研究生师生关系，导师必须更新思想观念。

导师应该树立教师既是学生学习的促进者、学生科研的引导者也是学生的新观念。首先，在课堂教学中，导师应当是研究生学习的促进者。教学不再是单向的教与学的知识传输过程，而是通过课堂讨论各抒己见，挖掘研究生学习兴趣的过程。其次，导师应当是研究生成长过程中的引导者。研究生真正的需求在于有人引导，导师要针对学生学什么、如何学等一系列问题提出自己的建议，而不是一味地灌输知识。导师应以“授之以鱼不如授之以渔”为指导理念，教会学生学习的方法。研究生导师不一定参与研究生的课堂教学，但应该指导研究生自主获取所需的知识资源，为学术研究打好基础。最后，导师应当勇于做学生的学生。在信息快速更新的时代，不耻下问是每个教师都应具备的品质。金无足赤、人无完人，研究生导师必须以良好的心态认识到自身存在的不足，勇于向对专业知识掌握比较牢固的研究生探讨和学习。只有这样，教师才能适应新形势的要求。

(二)化导师的制度性权威为个人权威

美国教育学者罗伯特和克利弗顿将影响教师权威分为制度性权威和个人权威。其中，制度性权威是由制度性因素，如社会制度和社会文化传统决定的；而个人权威由个人因素，如教师的学识、素质和个人魅力等决定。[7]教师的制度性权威是国家以及社会给予教师的教育权利，它迫使学生被动接受教师对他们学习和生活的支配，从而导致学生对教师无条件地服从，丧失自我思辨能力和创新动力；教师的个人权威则是教师在用独特的人格魅力感染学生的过程中树立起来的权威，对学生的学习和生活具有重要影响。可见，教师要想保证对学生产生积极影响，就必须依赖个人权威而不是制度性权威。

为此，研究生导师要树立个人权威，高度重视现代社会知识的增长与更新速度，实现个人的持续发展。倘若教师满足于自己所掌握的知识，对事物的发展毫不关心，必然不会被学生信服。在文化反哺的时代背景下，教师要做的最重要事情就是知识更新，不断扩充所学知识才能为教学注入源源不断的新鲜血液。此外，研究生导师在树立个人权威的同时要主动接触网络和媒体，了解学科发展的前沿动态，不断更新自己的知识体系，给学生创造了解最新科研成果的机会。

(三)导师与研究生民主平等、互相尊重

传统的师生关系是“唯师是从”的，教师具有高高在上的威严，学生轻易不敢对教师的话语提出质疑。在这种地位不平等的教学过程中，学生只会毕恭毕敬地与教师沟通，而不可能敞开心扉与教师进行正面的交流和讨论，容易造成师生之间除学习知识外无话可说的局面。民主和平等是构建和谐研究生师生关系的前提，教师只有保持和学生平等的身份和地位，全身心地融入学生的日常生活，才能真正改善师生关系，拉近师生之间的心理距离。

导师要意识到教育反哺对教师地位带来的冲击，感受来自时代的挑战，摒弃“唯师是从”的腐旧思想，与研究生建立平等友好的关系，进行学术交流。此外，研究生导师要在平等关系的基础上与学生进行交流，在遇到自身无法解决的问题更需要向相关学生请教。这样才有利于缩小师生彼此之间的距离，促进两者融洽关系的形成。

(四)导师与研究生合作共享、共同进步

合作是共享的前提，共享是合作的关键，二者相辅相成才能达到师生共同发展进步的良好效果。所谓合作，指研究生导师和学生彼此之间相互配合进行课题研究，从而达到共同的目的。所谓共享，指导师和研究生作为单独的个体产生各自的灵感和不同的经验，为对方提供不同的见解，从而促进共同发展。[8]

首先，要做到信息共享。导师和研究生之间存在的差异是多方面的，如年龄、已有知识、思维方式、获取的经验等，所以他们在信息获得的数量、质量、途径与方法等方面具有各自的优势。双方在课堂教学、学术交流甚至是平时闲谈过程中，都可以共享学术资源和社会信息资源，接纳互相认同的观点，争论有分歧的观点。师生通过这些方式互相取长补短，完善和更新已有的知识体系，从而共同进步。

其次，要做到成果共享。一方面，指导教师有丰富的研究成果。研究生可以借鉴导师的成果，从中挖掘自己的研究兴趣点；另一方面，研究生在读期间要想获取有价值的研究成果，离不开导师的指导和建议。所以在学术研究过程中，导师和研究生要共同探讨，共同分享科研成果。

最后，要做到精神共享。导师和研究生的关系不仅仅是课堂上的师生关系，也是生活和成长过程中的师徒关系。师生之间要想在教育和科研中更好地交流和沟通，就要在平时生活中保持良好的联系，培养真诚的情感。

五、结语

教育反哺是社会发展的必然趋势。我们并不否定传统的教育传承方式具有的作用，但单向的教育传递已不适应时代的需求，双向甚至多向的教育传递日渐成为主流。研究生师生关系作为高等教育中的基本人际关系，不仅在很大程度上决定着指导教师教学积极性的高低和研究生对教育的接受程度，也对研究生整个学习生涯有很大影响。研究生导师的责任感、使命感以及研究生的积极性、创新性，要求他们以热情、执著来迎接教育反哺的到来。