基于高职院校服装与服饰设计专业核心课程的诊改与成效——以《服装结构制图》课程为例

彭运波

（武汉软件工程职业学院，湖北武汉 430000）

1 课程基本情况

服装结构制图课程是高等职业院校服装与服饰设计专业一门核心必修课，其功能是对接专业人才培养目标，面向服装企业服装制版岗位的任职要求，按照服装工业生产过程系统化课程开发流程和方法要求设置的课程，以培养从事服装设计、服装工程、服装产品开发与营销等方面工作的全面发展的高级专门人才为目标，对专业的核心能力和职业素质的培养起到关键支撑作用。

课程讲授包括人体体型特征、服装结构设计原理与方法；上装与下装的设计要素及变化进行了阐述；分析服装整体结构设计及制图工业标准。

2 课程建设总体设计

2.1 课程建设目标与建设标准

服装结构制图是理论和实践相结合的技能型课程，主要以学习服装结构设计的规律为主。学生通过课程的学习能具备服装制图的基础知识及技能，具有平面分解和结构制图的能力，达到服装制版的上岗要求，毕业后能担任版师或通过高等本科院校服装类专升本的考试，为继续学习和职业生涯的发展奠定基础。

课程授课设计是从人才培养方案出发，以教学大纲为依据，通过行业专家、课程专家对相关岗位工作任务的分析得出从事服装设计与制版方面应具备的职业能力；根据学生认知规律和职业成长规律，突出强化学生的主体和自主作用，强调师生之间、学生之间的合作探究、互动交流。

2.2 课程教学目标与标准

（1）知识目标：熟练掌握服装各类款式的结构制图方法与步骤，了解服装结构制图的基础原理；（2）能力目标：掌握人体和服装测量，能进行不同服装款式的样衣打版，有一定的缝制工艺流程及成衣效果控制的能力； （3）素养目标：具备良好的专业素质，具有团队协作和沟通交流能力和自我学习的能力。

2.3 课程教学方法

（1）导入新课——教师利用信息化手段播放服装图片引领学生入境；（2）布置任务-根据课程项目要求，提出预习提纲；（3） 自主学习—组织学生根据教材预习参考提纲或资料进行自主学习；（4） 教师讲解—针对重难点内容进行解析，并示范操作要点；（5）实践操作—学生根据教师讲解示范的操作要点进行实操训练；（6）评价考核—采用多元化评价方式，重点评价过程和基本职业素养。

2.4 教材建设

教材通过成衣生产实例从单元实训项目过渡到综合实训项目，各项目应从应用的角度提出工作要求，由此引入原理、操作要点和步骤，从简到难地先由教师提出解决方案再到逐步由学生设计方案，培养学生的专业知识和实践技能，及应用能力和创新能力。

2.5 教学团队建设

在教学团队结构上，专任教师和企业导师比例更为协调，专业的生师比例恰当；教学团队结构包括年龄、职称、学历等方面更为合理；教师双师素质和社会实践能力能够满足服装结构制图的教学需要； 团队教师具备较强的职业培训、技能鉴定、技术服务能力，获得了有较好的成效； 制订更科学的教学团队的建设与发展规划，建设方法和措施较为有力；课程负责人职称、能力能够满足教学要求，能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，更加准确地把握教学改革方向，指导课程建设和改革。目前我校服装与服饰设计专业有教授1 名，副教授6 名，讲师2 名，助教2 名，专业带头2 名，骨干教师2 名，双师型教师10 名，已形成了良好的梯队。

3 自我诊断与改进

3.1 诊断方法

采取需求导向，依据课程的发展要求来进行；自我诊断，通过教学及学生的认知来改进课程；多元诊断，从相关联的课程，从企业对人才的要求来诊断；重在改进，用制度来保障课程诊断的推进；稳步实施，严格按照学校对课程诊改的标准来实施诊改。

3.2 诊断意见

（1）校企学徒制的人才培养模式较模糊；（2）如何加强项目教学方法的运用；（3）如何重相关课程之间的衔接和教学内容的连贯性；（4）课程资源方面存在分配不均匀的情况； （5）平面与立体能否有机结合，相辅相成展开教学；（6）平面裁剪与立体裁剪能否有机结合，相辅相成展开教学；（7）如何加强计算机辅助服装结构制图课程的教学；（8）课程诊改机制方面存在其他待改进的问题。

3.3 改进措施

（1）以能力为本位，即强调培养 学生“基础能力、专业能力、职业能力”3 个方面的能力；（2）课程主要采用“项目教学法”，通过任务引领项目教学，使学生掌握服装结构制图必备的基础知识、工作规范、工作流程、操作技能和技巧；（3）加强服装结构制图课程与服装工艺制作课程的衔接；（4）行动导向的开发，工学结合教学的实训基地建设，双师型师资建设与聘请企业专家、名校教授结合，情境教学、过程性考核的教学方法与手段；（5）课程采用理论和技能相结合的教学方法，并将“平面”转换成“立体”的教学手段，形成教、学、做三合一的教学方式；（6）平面结构设计原理课程结合立体裁剪教学法的改革；（7）提高教学效果，配合现代化教学手段，制作服装结构制图课程原理课件；（8）从目标管理与部门绩效考核、内部质量保证体系建设、数据平台建设等方面，深入解读了高等职业院校课程机制诊断与改进的指导方案，以服装结构制图课程的诊断与改进的实践，加强诊断与改进工作的建设任务和建设措施。

4 诊改成效

4.1 课程建设规划实施方面

以能力为本位，即强调培养学生“基础能力、专业能力、职业能力”3 个方面的能力。构建由文字应用、信息处理、合作、交流、创新、理解、自我管理等服装专业核心课程组成的课程体系，培养学生的职业核心能力；由服装结构制图与服装CAD 课程、以产品为核心的制版技术组成的课程体系，培养提高学生的专业技术能力。主要成效：校企合作2017 级虎都学徒制班。

4.2 课程内容及资源建设方面

课程主要采用“项目教学法”，通过任务引领项目教学，使学生掌握服装结构制图必备的基础知识、工作规范、工作流程、操作技能和技巧，提高学生学习能力、交流能力，促进学生专业能力、社会能力、个性能力的形成。

主要成效：裤装结构制图项目、衬衫结构制图项目、西服结构制图项目、外套结构制图项目等，每一个项目在规定学时内顺利完成。

4.3 课程教学与实践方面

课程采用理论和技能相结合的教学方法，并将服装“平面”转换成服装“立体”的教学手段，形成教、学、做三合一的教学方式，有利于引导学生对教学内容进行多样性思考，促进教学手段的多样化创新。

主要成效：如项目绘制1∶1 比例的大图，以国家服装标准号型来设计成衣规格尺寸、绘制版样，并在服装工艺课上制作出成衣，使设计、结构、工艺三大模块紧密联系，相互贯穿。

4.4 教学资源与实践保障方面

平面结构设计与立体裁剪教学融合的改革，以数字化教学手段，制作课程教学课件，更好提高教学效果，丰富了教学内容。

主要成效：多媒体教学发展的新趋势，课程课件对教学成效推动力，课程的课件应图文并茂，来表达教学内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

5 课程诊改后打算

课程诊改机制常态化要以高职院校人才培养实际出发，专业教师的教学要加强转变理念，要充分重视，认真落实，要自我保证，螺旋上升，要做到数据支撑，保障诊改成果。

学校在推进内部质量保证体系的建设工作中，服装结构制图课程诊断与改进工作做到与时俱进，建立起内部质量保障机制，自我约束、自我评价、自我改进、自我发展，以不断提升学校的办学活力和人才培养质量。

6 课程建设的思考与远景规划

《服装结构制图》课程诊改与建设的效果，应在高职优质校建设中体现在学生学习专业态度与质量、掌握应知应会的能力，学生岗位适应能力和就业率不断加强和提高。《服装结构制图》课程作为省级特色专业的核心课程其诊改后的效果尤为重要，同时也要看到当今服装智能制造的对课程教学影响的，课程建设中要适应服装科技的发展，有效调整课程教学内容，特别是世界技能大赛服装时装项目竞赛方向，制定好《服装结构制图》课程建设的远景规划：立足于省级特色专业建设的实践与成果，不断修正建设内容，提升“软件”水平与做好“硬件”的基础，努力使该课程教学及建设在省内服装院校达到领先水平，实现省级精品课程建设为目标。