独立学院大学英语分级教学探索——以吉林师范大学博达学院为例

胡 晶

（吉林师范大学博达学院 大学外语部，吉林 四平 136000）

1 什么是分级教学

分级教学是指在因材施教理论的指导下，教师根据学生的实际情况、语言基础和学习目标，将不同水平的学生分为不同的层次和级别，实施不同的教学计划，采用不同的教学方法，力求使每个学生都取得进步和发展。大学英语分级教学摒弃了传统班级授课 “一刀切”“齐步走”的教学模式，把英语基础不同的学生分到不同的班级，设计适合他们的教学目标和方案，以培养他们学习英语的兴趣，提高其英语水平和应用能力，使所有学生在原有的基础上都有进步，最大限度地发挥个人潜能。

2 分级教学的理论依据及必要性

早在2 000多年前，我国伟大的思想家、教育家孔子就提出了“因材施教”理论。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别地教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展。20世纪80年代，美国著名语言学家克拉申提出了第二语言习得理论。其中，他在“输入假设”中提到，人类只有获得可理解性的语言输入时才能习得语言，用公式表示就是“i+1”。“i”为学习者现阶段己具备的语言水平，“1”表示略高于语言学习者己具备的语言知识[1]。也就是说，学习者只有接受比自己现有储备稍高一点的知识，才能最有效地吸收、学习和提高。如果接受的知识远远高于自己的理解范围即“i+2”，或者和自己知识水平持平甚至较低即“i+0”,则不可能实现有效学习，不是觉得太难理解不了，就是觉得太简单，没有挑战性而失去兴趣。如吉林师范大学博达学院的学生按照专业自然分班，他们英语成绩千差万别，有的高考一百多分，有的基础不好的只有二、三十分。大家的起点不同，每个人的“i”不一样，如果教师选用同样的教材、同样的进度和教学方法，有些学生能保证“i+1”，而相当一部分学生会是“i+0”或者“i+2”，所以根据学生的英语基础分级教学势在必行且很有必要。2007年，教育部公布了《大学英语课程教学要求》，指出大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求[2]。这也表明，不同基础的学生不必要培养成同一层次，各高校应该按照本校的实际情况，如师资力量、教学设施、具体学情等，为学生设计出最适合其成长与发展的英语教学，使其达到相应高度，而分级教学就是实现这一目标的绝佳方式。

3 分级教学实证研究——以吉林师范大学博达学院大学外语精英班为例

3.1 研究对象

吉林师范大学博达学院2017级大学外语精英班，共210人，分为3个班级上课，涉及全校范围内9个系共18个专业。

3.2 研究问题

旨在探索大学英语分级教学的优势，以及在实施过程中出现的问题。

3.3 研究过程

3.3.1 教学班分级

吉林师范大学博达学院为独立学院，其新生来自祖国四面八方，入学时高考分数总分普遍在400分以上，但是英语成绩却差距很大，有基础较好的能考到一百二、三十分，而较差的只有四、五十分。如果这些学生都放在同一起跑线上，按照同样的进度和要求进行教学，必然达不到很好的教学效果，更不能促使所有学生都有提高。所以分级教学很有必要且势在必行。那么关于要如何科学合理地分班问题，有些学者提出可以进行分班测试，用统一试卷来测验所有学生。这种方法看似公平，但是实际操作起来却很困难。首先题目的难易程度很难把握。即便是采用高考题的难易程度，但高考全国卷就有三类，难度成阶梯状，各省市的题目难易也不一样，不好选出最适当的题目。其次，考试题型不好把控。有的省市有听力题型，学生训练过三年听力；而有的省市不考听力，应试教育下学生很少练习听力。而听力又是大学英语课程培养目标中很重要的部分，大学英语四、六级考试中听力也占相当大的比重，所以考试中是否要有听力题，意见不一。最后，主观题评分很难完全公平。面对上千份试卷，主观题部分，比如翻译和写作，不可能只有一个教师来判。虽然有具体的评分规则，但是不同的教师对于学生主观题答得好与不好有不同的看法，分数也不尽相同。即使都由同一个教师来判主观题，那么这位教师的判断也会随着时间、心情以及疲劳程度的变化有些许差异。综上所述，分班测试很难绝对公平地测验出学生的真实英语水平。由于来自各个省市的学生在过去三年里接受的英语教育和训练不同，其实最能反映其英语真实水平的就是高考英语成绩。他们练习了3年，也最熟悉考试的题型和难度。所以用所有学生最熟悉、练习得最充分的考试成绩来分班，才是相对公平的。因此吉林师范大学博达学院根据新生入学时的高考英语成绩，把110分以上的学生划为英语精英班，其他学生为普通班。在全院范围内的2017级学生中，除了西语系与东语系，其他需要学习大学英语的专业共计1 800多人，共有210人满足进入精英班的条件。由于师资有限，这些学生被分为3个班级，平均每个班级70人。选出3名大学外语优秀教师进行授课，通过抽签方式选择班级。

3.3.2 教学内容分级

由于精英班和普通班的学生英语基础差异较大，所以分班后，在教学目标设定、教材选择以及教学内容安排上，都进行了分级。被选用的教材是复旦大学出版社的《21世纪大学英语应用型综合教程》系列教材。普通班学生从第一册学起，大一每周4学时，两周1次听力课，每学期学习6-7个单元，为考试课。大二每周2学时，每学期学习4个单元，为考查课。教学目标为，通过两年的学习，一些学生能通过大学英语四级考试，能够就日常话题进行交流，能够读懂一般性题材的文章，能对阅读材料进行寻读和略读[3]。对于精英班的学生，大一从第三册书学起，同时添加四、六级考试内容，两年4个学期，每周都是4学时，两周一次听说课，大一考试，大二考查。教学目标为，经过两年的学习，所有学生可以通过大学英语四级考试，一些学生可以通过六级考试，同时能够听懂并运用英语清晰准确地表达个人观点，并用英语进行有效的交流，能够阅读与自己专业相关的文献[4]。此外，为了加强训练和提高精英班学生的英语能力，学校每两周举办一次精英班活动，如英语单词大赛、演讲比赛、朗诵比赛、戏剧大赛、英文歌曲大赛以及配音大赛等等，要求每个同学每学期至少参加两项比赛。由大外部的教师作评委，根据学生们的现场表现打分，并评出一、二、三等奖，总获奖比例为参与人数的30%左右，并颁发证书，加拓展学分等以兹鼓励。

3.3.3 学期末滚动制

在分级教学过程中，实施期末滚动制，也就是说精英班的人员不是一成不变的。如果表现得不好，课程跟不上，或考试成绩不佳，都会被淘汰出精英班，而普通班优秀的学生也有机会进入精英班。这样一来精英班的学生也会因充满危机意识而勤奋刻苦，普通班的学生也有机会通过努力达到一个新的高度，全校范围内便兴起了学习英语的热潮。淘汰主要由出勤率、课堂表现、期末考试成绩以及听说测试决定。虽然精英班的学生和普通班的学生学习的不是同一本教材，但是在不与精英班英语课程冲突的情况下，他们还会回到原班级和大家一起学习第一册教材。考虑到期末有奖学金评定，所以在期末考试时所有的学生都采用同一试卷进行考试，也就是考查第一册书的内容。但是在精英班内部还会有听说测试来检查学生的英语水平。三个精英班，第一学期末，淘汰了期末考试低于70分的学生24名，吸收了90分以上的学生23名。第二学期末淘汰了20名学生，吸收了新生20名。第三学期末，变成考查课后，淘汰了15名平时表现不好、缺勤较多、英语水平较低的学生。

3.4 实验结果分析总结

3.4.1 呈现的优势

第一，分级教学以人为本，教学形式有利于不同起点的学生共同进步[3]。在传统的“一刀切”教学模式下，为兼顾基础不同的学生，教师往往采取多数学生能接受的教学进度、内容和方法。这样一来最受益的是中等生。但是优等生的英语潜能没有得到很好的开发，使本来优秀的学生不能更加优秀，时间久了，他们往往会觉得没有挑战而兴趣减弱。有的学生甚至觉得和高中英语差别不大，打破了原本美好的憧憬和向往。而基础较差的学生听课还是有困难，尝试了几次如果都跟不上的话，他们往往就放弃了，只求期末混个及格。但是在实施分级教学后，教师们会根据本级学生的实际学习能力制定相应的教学目标，采取合适的教学方法和手段，帮助精英班学生全面提高英语的听说读写能力，实现更高的飞跃；帮助普通班学生夯实英语基础，稳扎稳打，逐步提高。分级教学使所有学生在原有的基础上都有进步，最大限度地发挥了个人潜能。

第二，分级英语教学更能调动学生英语学习的积极性。不管是全国试卷还是各省市的英语试卷，高考能得到110分以上的学生，尤其是对于总分在400多分的独立学院学生来说，英语就算不是他们最喜欢最擅长的科目，也应该是很努力地学习过，至少也是不偏科、不讨厌的科目。这些学生本来就对英语有很强的兴趣，在得知入学后能进入到只有10%的学生才有资格的英语精英班时，他们信心满满，斗志昂扬，怀着极大的热情和决心要把英语学得更好。而对于普通班的学生来说，班级里几个佼佼者走了，没有过于优秀的人来“抢风头”了，他们便是那个优秀的人了。从前习惯坐在中间或后面的学生坐在了前面，认真听讲，积极跟老师互动。由于课程设置符合他们的认知能力，他们在学习中渐渐找回了自信，这也极大地激发了他们学习的热情。同时学期末的滚动制度也使精英班的学生充满危机意识，如果不够努力就会被淘汰，而普通班的学生也有机会通过努力进入精英班，这样一来，全校范围内就形成了英语学习的热潮。

第三，分级英语教学使教师备课更有针对性。在传统教学中，面对不同基础的学生，教师在备课和上课过程中往往不能照顾到所有学生的需求。但是在分级教学后，整个班级的学生基础相当，教师可根据授课班级的级别来准备不同的教学材料，布置适合他们的作业和任务，有针对性地帮助各层次学生取得进步。因材施教得到了实实在在的贯彻执行，也取得了较之前更好的教学效果。

3.4.2 存在的问题

经过两年的摸索，虽然分级教学在吉林师范大学博达学院取得了明显的成绩，学生们的英语水平有了提高，大学英语四级的过级率也较之前好一些，但是还有一些问题不容忽视，亟待探讨和解决。

第一，精英班人数过多。独立学院是我国高等教育从精英教育向大众教育转变的必然产物，它的存在使越来越多的普通学生可以接受相对优质的本科教育。随着大学扩招以来，独立学院的生源也逐年增大。但由于它的私立性质以及各方面福利待遇不及公立院校和单位，独立院校内部人员流动比较大，师资普遍缺乏。尤其是大学外语科目，它是非英语专业学生的公共必修课，且大一、大二同时开课，就需要相当数量的英语教师。博达学院，两个年级的非英语专业学生共近4 000人，而英语老师只有十几人，师资力量严重不足。由于师资力量的缺乏，选拔出来的210名精英学生只能分成3个班级上课，平均每个班级70人，和普通大学英语班级一样庞大。人数的过多必然会导致教学效果的下降，学习好的学生往往愿意坐在前面，但是70人的班级，总会有人坐在后面和边上的位置，多少会影响听课效果。老师在课堂上不能照顾到每个学生，平时做听说训练也无法让所有学生得到练习和指导，这样一来，难免有学生会懈怠。如果每个班级规模能缩小到30人左右，每个人坐得都很靠前，就能积极和老师互动，在不断参与中提高自己。

第二，分级教学给教学管理带来了一些列问题。精英班的排课涉及到全校各个系别和专业，全部打乱进行分班，三个精英班在同一时间上课，这就意味着，在这个时间段，全年级所有专业都不能排大学英语以外的课程。这给排课的教师带来了很大的挑战。另外如果任课教师由于各种原因调串课，那么极难再找到班级内所有专业的学生都没课的空节。与此同时，分班教学打乱了原有的自然行政班，也就失去了原有班级的管理体系。在新的精英班里，大家来自不同的专业和班级，彼此不熟悉，不再有班长等班级干部来管理班级，整个班也不隶属于哪个系部，每天的各种例行检查也会跳过这个班级，因此就会出现一些纪律、卫生等管理问题。

第三，期末测试体系不够完善。学院在进行分级教学时，考虑到学生基础不同，所以选择难度成梯度的不同教材进行授课，这在教学中有利于学生在不同起点同时进步。但是在期末考试上就遇到了难题，如精英班和普通班学生是否采用同样的试卷。如果根据各自难度，分别命题考试，有助于检验学生的学习成果，但是不同试卷，学生得分不同，期末过后的奖学金评定必然有失公平，精英班学生会觉得普通班的试卷相对简单，容易得高分，有利于得奖学金。如果采取统一试卷，就得按照人数占大多数的普通班为标准命题，而精英班学生学习的是不同的教材，他们就得在精英班和普通班英语课不冲突时去原自然普通班学习第一册英语。而他们学习的第三册英语却没有很好的考试体系来进行测验，对受应试教育影响多年的学生而言，学习的东西不考，往往会降低他们学习的主动性。

3.5 完善独立学院大学英语分级教学模式的策略

3.5.1 加大师资力量投入

精英班教学班型不宜过大，三、四十人为好，做到“小而精”，这样教学效果会有极大的提升，学生们的课堂参与度大幅度提高，真正使每个人都能学有所获。另外，加大师资力量投入后，最好将普通班再分出一个基础班，高考分数在六、七十分以下。因为在实际分级教学过程中，普通班内也有一部分基础相对薄弱的学生难以跟上进度，久而久之就放弃了学习。基础班教学可以完全侧重于巩固学生的英语基础知识或重新讲解，逐渐培养其英语学习兴趣。

3.5.2 提高教学管理

大学英语分级教学给排课方面带来的麻烦不可避免，但是在教学管理上，只要各级部门同心协力，明确具体职责，形成系统的分级管理制度，就能保障分级教学的良性发展[5]。比如任课教师充当精英班班主任角色，严格考查学生出勤情况，控制请假数量。各系辅导员定期来查看学生学习情况。班级实行轮流值日制，学生课后马上清理教室。由院学生会各个部门来负责检查该班级的各种情况等等。

3.5.3 完善教学评价

如何才能以考促学，同时又能真正检验学生们的学习成果，对于英语基础一般的普通班学生，考试试卷可以将课内的比例设定为60%或70%，只要学生认真复习，便能通过考试。但如果学生课后多多学习，努力提高英语阅读水平和写作能力，就会得高分，90多分以上的学生就有机会进入精英班。为了公平评定奖学金，精英班学生将和普通班学生一起参加同样的试卷考试，试卷成绩低于60分的也会被淘汰出精英班。同时，精英班内部增加一项期末测试，可以由听说读写译五部分组成，根据学习的深入设置考题的难度。五部分各占20%，并最终折合成ABCD四个等级，A为优秀，B为良好，C为一般，D为较差。成绩为D的学生将被淘汰出精英班。这样的考试制度加滚动机制将使精英班学生有强烈的竞争感和危机意识，用考试促学习，精英班学生将有更强的自主意识去努力提高自己的英语能力和水平。

4 结语

笔者作为独立学院大学英语一线教师，经历了两个年级学生2年来的分级实践教学，深感分级教学是大学英语教学改革深化的必然结果,有利于真正实现因材施教，帮助学生提高英语水平。当然，分级教学在实践中还存在这样或那样的问题，需要所有教师与行政管理人员共同努力，协调配合。同时还需要进一步与广大高校教育者共同探索适合独立院校学生分级教学的具体目标、方法、手段和策略等，力求将大学英语教学改革推向一个新的高度。