多文本阅读教学策略研究

单玉红

周口市实验小学 河南周口 466000

阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。因此，语文课程标准强调：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”但是，目前阅读教学现状不容乐观，不少老师对儿童阅读能力的内涵不够清晰，阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，仍然将阅读教学思维禁锢于老一套，一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下，儿童阅读能力普遍不高。鉴于此，探索多文本阅读教学新模式，真正提高学生阅读质量，是一个值得研究的重要课题。

一、对多文本阅读教学策略内涵的理解

多文本阅读教学策略主要是指教师以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。多文本阅读教学，既可以让学生取得多种丰富信息，又可以让学生在阅读的基础上整合、讨论乃至质疑文本，进而使学生语文学习能力得到全面的提高。

二、多文本阅读教学的意义

多文本阅读教学在教学资源建设、发展学生阅读能力、塑造学生健全人格等方面具有重要的价值，它能实现课程标准提出的阅读量，满足现实生活阅读的需求，改变部分教师的教学习性以及提升学生的阅读思辨力。

（一）丰富阅读文本的内容

在多文本阅读中，教师成为真正的课程资源开发者，可以选择更典型的内容使教学问题的针对性、逻辑性、时效性大大增强。另外，群文阅读使阅读资源成倍增长，不仅开阔了学生的视野，也提升了其思维质量与阅读品位。

（二）改变阅读“教”与“学”的方法

在多文本阅读教学实践中，阅读容量增加，阅读文本变成了“多篇文本”，要完成相关教学任务，必须改变教学方式，以学生为主体、发挥学生的主观能动性，改变学生封闭的学习状态，个体的创造与交流启发交互发挥作用。

（三）增加学生阅读的数量

在语文新课标的要求下，多文本阅读大大弥补了小学阶段学生阅读量不足的问题。正所谓“不积小流，无以成江河”，多文本阅读能够帮助学生积累更多的语言词汇、阅读经验，同时还能够提高学生语文综合素养。

（四）提供多元阅读的方式

多文本阅读中课内外相结合不仅扩大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中，进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

三、当前阅读教学存在的突出问题

新课程实施以来，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在阅读教学中还存在一些突出问题：

（一）应试教育根深蒂固

为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

（二）学生课外阅读缺少指导

在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童不多。

（三）课堂内外阅读脱节

课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

四、多文本阅读教学策略

有效地进行多文本阅读教学，采用科学地教学策略，才能发挥多文本阅读教学的优势。我们在教学实践中初步总结出以下多文本阅读课堂教学策略。

（一）“举一反三”的策略

多文本阅读教学“举一反三”式教学策略适用于“单片带多篇”和“多篇带一篇”的教学范式。例如：人教版六年级上册第一组写景课文《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》，这三篇课文既有写法上的共性，又有自己的独到之处。“举一反三式”的教学策略能让学生在理解、认知、迁移的过程中习得某个概念或某种方法。

（二）“群、议、赏、结、展”的策略

多文本阅读策略这种教学策略适用于“主题式多文本齐读”式教学范式，也就是在教师的指导下，学生对文本进行一篇一篇的阅读，形成自己的观点。这一类的多文本数量不能太多，文本篇幅也不宜过长。如选文《掉进井里的狐狸和山羊》《小王子》《狮子、毛驴和狐狸》等篇幅较短的文本，可以采用“群、议、赏、结、展”的策略：即，群读文本—交流议题—精彩赏析—总结观点—拓展议题。

（三）“小组分享式”策略

多文本阅读策略这种教学策略适用于“多文本分享”式教学范式，这类多文本阅读课组合的文本较多或者篇幅较长。教师可以将学生分为几个小组，每个小组阅读不同的文本，经小组学习后，全班进行分享交流。在小组学习的基础上进行全班交流，学生就能将自己零散的认识通过和其他人的交流整合，化零为整，形成完整的认识和理解。