小学数学有效教学评价问题与出路

雷明江

恰当、有效的评价在小学数学课堂中发挥着极其重要的作用。众所周知，评价具有很强的导向功能。及时、真诚、恰当的评价，对小学生来说，能激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信，引发学生思考等。作为一名小学数学教师，至力于做到充分发挥评价在数学课堂中的作用，激励学生不断成长和进步，促进学生的数学学习。

当前小学数学课堂评价主要存在的问题：一是评价次数频繁，我们经常看到，在一些公开课中，教师特别喜欢表扬学生，回答对了有掌声，回答错了也有表扬，一节课下来，掌声，表扬声不绝于耳。表扬，真是灵丹妙药吗？学生的确需要尊重和赏识，但并不意味着要对学生盲目表扬。二是评价语言片面，口语评价是课堂上最常用最经济的评价方式，很多课堂都是“你真棒”“孩子你真聪明”一语概括到底，认为这简单易行，适合任何学生。殊不知，教师单调的评价语言没有新意，学生越听越是乏味，甚至对于老师的表扬无动于衷。三是评价方式单一，在数学课堂上我们不难发现评价过程非常简单，过分注重学生的学习结果，直接由教师判断学生学习结果的对或错，评价主体单一。数学课堂教学中对学生的评价，不但可以激发学的好奇心和自信心，而且可以提高学生的求知欲和创造欲，也可以实践“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一新课程标准的理念。小学数学课堂是学生学习过程的一种动态而赋予灵性的展现，它既能反映学生数学学习的水平，又能反映学生在数学学习过程中所表现出来的情感与态度。因此，教师应在数学课堂上对学生的学习过程进行有效评价，通过有效评价帮助学生进行自我教育、自我进步，使学生认识自我、建立自信。那么小学数学课堂上如何进行有效的教学评价呢？

一、评价要具有导向性

新课程标准要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这一角色的转换，首先应从语言上表现出来，教师应通过及时的导向性评价引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。在教学过程中，学生的学习犹如大海行舟，如果没有教师的引导，学生的学习将会迷失方向。因此，教师要善于观察课堂，利用有利时机对学生进行正确的指导，对学生的表现进行恰当的评价，恰当的评价对于回答正确的学生可以培养自信，对于回答错误的学生可以帮他们弄清题意，改正错误。

教师还可以采用合理的评价来帮助学生建立适合于自己的学习方法，在帮助学生建立学习方法的同时，教师也要关注课堂评价对学生学习态度带来的影响，要指引学生端正学习态度，树立正确的学习观，养成良好的学习习惯。总之，教师课堂上的评价要具有导向性。例如，当学生回答上一道难度较大的题目时，教师可以说：“你真是个爱动脑筋的学生”，这样的评价可以培养学生勤于动脑的習惯；当学生的作业书写工整时，可以说：“你的作业写的漂亮极了”，这种评价可以引导学生养成认真书写的好习惯。课堂评价不能用一些没有导向性的含糊不清的评价语言，如“你真棒”、“很好”、“好极了”，棒在哪里？好在何处？这样的课堂评价空洞而抽象，没有指向性，也就失去了教育意义。

二、评价要具有激励性

激励型评价能触动学生的心弦，唤起学生内心的激情，培养学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣。因此，教师要善于观察课堂，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使自信的学生更积极，缺乏自信的学生也变的活跃起来。这样可以激发他们学习的主动性、积极性，发掘他们的潜能，有效的促进他们主动、健康的发展。那么，如何使教学评价具有激励性呢？一句表扬的话语、一个温情的抚摸、一个惊喜的表情，一个肯定的微笑……这些无不充满激励性，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。

例如，有位同学上课听讲认真，爱动脑筋，时常会想出一些新颖的解题方法。有一次，当她用不同方法解答出一道难题时，我满脸兴奋之情，激动的对她说：“你真了不起，能积极开动脑筋，想出与众不同的方法，科学家也是这样的！”听了我的表扬，她兴奋地同时听课更认真，发言更积极了；还有一位同学，性格内向，平时不太爱发言。一天，当他回答上一道有一定难度的题目后，我竖起大拇指，兴奋的对他说：“这个问题你回答的太好了，真是个爱动脑筋的孩子，老师希望能经常听到你精彩的发言。”听了我的夸奖，他兴奋的小脸通红，小眼发光，体会到了成功的喜悦，从此，发言越来越积极了。在小学数学课堂上，教师应让学生在激励性评价下充分享受到成功的喜悦，培养他们的自信心。

三、关注学生需求，活用教师评价

数学课堂上，评价要关注学生需求，让每个学生在知识、情感、方法、技能等方面有收获，有发展。使那些在数学方面学有余力的优等生脱颖而出，学习有困难的学生学有所得，达到基本要求，绝大多数学生可以得到提高。

教师应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自身的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。因此，教师应对不同层次的学生要做认真的了解和分析，不能用同一的评价尺度来衡量他们，这样可以使不同的人在数学上有都有所发展。例如，班里有位学生作业一向马虎，一次他的作业书写有了进步，于是我表扬他说：“你的作业进步很大，如果每天都能认真书写，相信作业一定会越写越漂亮。”听了我的表扬，他满脸兴奋之情。这里我没有因为他的作业写得不算漂亮而忽视了他的进步，而是纵向比较，对他给予激励性评价，激发了他的学习兴趣，也增强了他学好数学的信心。

课堂评价不应拘泥于形式，要因人而异，因时而异，因课而异，教师应全身心投入，创造性地对学生的学习活动进行评价，用我们的评价激活学生的思维，让每一个学生在评价中获得自尊和自信，获得一种成功的体验，从而对数学产生一种积极的情感和态度，形成良好的学习品质和习惯。

项目课题：本文系贵州省湄潭县黄家坝街道完小校级课题研究成果