高中生物教学中科学思维能力的培养研究

摘 要：高中作为中国高等教育的重要阶段，学生面临从高考走向大学和社会的选择。而高中科目的学习掌握的不仅是学习内容是否牢固，更多的还是一种科学思考能力的培养。而在人教版的高中生物课程中，更给科学思维能力的培养提供了一个宝贵的机会。作为一名教师，传授知识并不是全部的重点，而是在传道授业解惑的过程中能帮助学生养成科学的思维能力。因此，本篇文章通过阐述科学思维能力对学习的重要意义，并结合目前我国高中生物教学的现状，引出当代高中生如何培养科学思维能力这一论题，并给出解答，供大家参考。

关键词：高中生物 科学思维 培养

引 言

当今社会在飞速发展，对高校输出的人才的要求也越发严苛。而在传统教学方法下成长的学生很难适应社会的高要求，导致高校毕业的学生虽多，却远远满足不了各大企业对人才的需求，学生自身也面临着很大的工作压力。面对这种尴尬现状，最根本的原因还是要追溯到教育的层面上。教育方法对学生的影响不仅是知识层面的，更多是学习能力和思考能力层面上。因此，科学的思维能力的培养对我国高中生是非常有必要的，这不是锦上添花，而是为了撬动传统老套的教学方法，帮助学生更好的理解学习的意义。

一、科学思维能力对高中生物学习的意义

在新课程的大背景环境下，改变传统的教学观念是至关重要的同时，难度也非常大。观念的更新不是一朝一夕就能完成的，对教师的考验难度非常大。但是，科学的思维能力却给了我们一个切入点。因为在当今时代，科学已经成为引领我们前进的标杆和旗帜，尤其是作为学生更要高举科学的大旗前进。因此，以科学探究作为一种创新的教学方式引入到我们高中的生物教学中，培养学生的科学思维能力，从而激发学习的热情和积极性，是未来可期的。

二、目前高中生物教学的现状

在目前的高中生物课程学习中，学生的问题还是非常严重的。首先，在课堂上的学生总是过分规矩，而老师也过于注重强调教材内容的准确传达，并未注重学生思维能力的开发训练，学生容易对学习失去兴趣。因此，在学习的过程中照本宣科，只能培养出一个个记忆机器，学习内容复制精确无误却毫无独立思考，却无法培养出具有科学思维能力的人才[1]。

其次，学生的动手能力和观察能力不足的缺点也非常明显。由于教学方式过分强调死记硬背和被动学习，因此学生必须将全部的注意力集中在课本和习题上，根本没有其他精力关注生活，更何谈亲自动手研究和观察。而生物课程本就是源于将生活的现象进行总结和归类，因此这种教学方法是本末倒置的。

三、如何培养高中生物学习的科学思维能力

因此，面对这种现状，必须改变原有的被动局面，大胆创新，找到问题根源并逐一击破，主要从以下三个方面进行科学思维能力的培养。

（一）让学生克服提问时的胆怯心理

主动提问本应该是课堂上一件非常简单的事情。可是在对多位师生进行问卷调查后，得出的结果却差强人意。很多学生都会反映，在课堂上即使有疑问也不会以主动提问的方式获得答案。同样很多老师表示，即使自己表现的亲和，学生仍然对主动提问心有余悸[2]。

因此，让学生克服提问时的胆怯心理是非常重要的。主动提问本就是主动学习的一个非常明显的表现，只有学生对学习的态度变为主观，才会在学习中发现学习能力缺乏，进而去追求一种更加科学的思维能力。这时候如果能够顺势引导，就能极大改变学生对生物晦涩难懂的印象，從而更深层次地发现生物这门课程的奥妙。而要想做到让学生主动提问，首先就要改变教师在课堂中的形象，当学生能够从心里喜欢老师，就能够大胆的提出自己的问题或看法。其次，家长的引导也是非常重要的，学生在成长过程中性格的形成与家庭环境有着密切的关系，因此作为家长也担当着不可推卸的责任。只有鼓励学生勇于尝试、勇于犯错，他们才会不畏惧失败，从而大胆做自己心中所想。

（二）激发学生学习热情和鼓励学生大胆想象

老师是一个神圣的职业，不仅体现在对知识的信仰和传播，更在于对学生的启迪和开发。任何知识成果都不是凭空产生的，都是首先从不断的观察中诞生出来的猜想，而几经论证和修改后的猜想，才会真正成为传承给世世代代的知识。但这不意味着学生只能成为一个被动的知识接受者。因此，教师首先应该明白自己的真正职责所在。

在课堂中，生物教师的教学方法应该灵活多变，使学生始终保持着学习的兴趣。老师应该重在引导和鼓励，让学生勇于发言并不吝啬自己的赞美。无数实验表明，当一个人一直受到鼓励，他就会在潜移默化中增强信心，坚信自己能成为这样的人并最终成为这样的人[3]。同时，老师也要积极引导学生对各种现象进行猜想，当学生感受到自己并不是被推动着向前时，学习的热情和积极性反而能被大大激发出来。

（三）加强学生自主设计和实践能力

动手能力一直是中国学生的一个弱项，在长期的传统教育环境下，学生只注重理论知识的学习而忽视了实践能力同样很重要。因此，科学思维能力的养成离不开学生的自主设计和实践。

高中生物是一门非常贴近生活的课程，无论是从分子与细胞，还是遗传与进化都能通过让学生亲身感受加强学习兴趣[4]。例如在讲述去除植物光合作用对植物的影响时，老师可以让学生亲自动手实践来观察，学生通过分组设计实验证明猜想，并且亲自制定计划并实施，对比遮光的和不遮光的植物生长情况，学生能够充分感受到自己是作为学习的主动参与者。当学生能够充分发挥主观能动性，面对难题也会勇于尝试并攻克，而不是面临困难时轻易退缩。

四、结束语

高中作为义务教育之后的更高一级的教育，是未来社会建设的核心力量。因此，面对教育问题绝对不能掉以轻心。作为一名教师应该做到与时俱进，首先让自己能够拥抱新事物，才能在潜移默化中影响学生。高中生物教学作为一门核心课程，学生科学思维能力的养成是帮助学生能更深层次探索的重要力量，应予以重视。

参考文献

[1] 罗丽香.高中生物教学应注重学科能力的培养[J].课程教材教学研究（中教研究），2017（z1）：22-24.

[2] 高宝亮.高中生物学教学中培养学生的思维能力探讨[J].考试周刊，2017（65）：153-153.

[3] 方娟.注重实验教学，培养实践能力——高中生物实验教学笔谈[J].考试周刊，2017（11）：140-140.

[4] 吕高望.重视高中生物实验教学培养学生自主探究能力[J].考试周刊，2017（65）：152-152.

作者简介：陈育芳（1972—），性别：女，民族：汉，籍贯：湖北宜都，职务/职称：中学一级教师，学历：本科，单位：湖北省宜昌市宜都市二中，研究方向：高中生物教学类。