基于活动的古代诗歌群诗阅读教学

姚尚春

摘   要：基于活动的古代诗歌群诗阅读教学，是全新的教学实践活动，对教师的教和学生的学都提出了新的要求和挑战。在教学中，教师须把课堂时间还给学生，使学习真正发生，须为学生提供学习的支架，并使学生真正动起来，还须具有课程意识。

关键词：诗歌教学;群诗教学;李清照词

在一次主题为“古代诗歌群诗阅读教学”的教研活动中，我校宋晓英老师以“半瓣花上说人情”为题上了一堂研讨课。在教学中，宋老师以李清照不同时期的六首词（《点绛唇·蹴罢秋千》《如梦令·常记溪亭日暮》《减字花木兰·卖花担上》《一剪梅·红藕香残玉簟秋》《武陵春·风住尘香花已尽》《声声慢·寻寻觅觅》）为教学内容，以“以花喻人”的手法贯穿整个课堂教学，并开展一系列活动。这节课宋老师主要设计了如下三个活动：

第一个活动是“火眼金睛来排序”。宋老师把六首词全部打乱，让学生根据词的内容判断它们分别写于李清照的什么时期，再按时间先后排序。这个过程因为学生课前已经做好了预学，所以难度不大，且能说出相应的依据。

第二个活动是“以花喻人别样多”。宋老师先以《点绛唇》为例，指出这首词中“以花喻人”的具体方法是比拟（用“花瘦”比拟“纤弱的女子”），并和学生一起找出本体和喻体的相似之处;又以《一剪梅》为示范，指出“以花喻人”的具体方法是象征，并通过朗读感受这种方法的形象之处。接着，让学生讨论，试着说说其余四首词“以花喻人”的具体方法并能结合诗句分析。学生因为老师的示范，较为容易地指出“以花喻人”的方法还有托物言志、对比等，个别难以指出的，宋老师通过适当引导也得出了正确的结论。最后，宋老师对“以花喻人”的方法作了小结。

第三个活动是“牛刀小试花喻人”。宋老师让学生运用“以花喻人”的方法，在不严格要求格律的情况下，选取一种花仿写出李清照晚年生活情境。因为有了前面的活动热身，学生思维已经打开，学生写作还算顺利。学生成果丰富，其中一学生是这样写的：花谢花飞满天/红消香断谁怜/堪折一支归/堆积落红一地/无雨/无语/凭栏倚窗独思。

从整个课堂达成的效果看，活动设计是成功的，这堂群诗阅读教学课是高效的，并带给我们一些有益的启示。

启示一：基于“活动”的“群诗阅读教学”，须把课堂时间还给学生，使学习真正发生

“把时间还给学生”主要表现在课外和课内。“群诗阅读教学”因为在數量上比单篇阅读量大，因此，需要学生在课外按照教师布置的任务进行预学。这个预学的过程是学生在属于自己的时间里自主阅读的过程，更是学生个性化阅读的过程。在课堂学习中，学生也是课堂的主人，学生的活动占据了课堂较多的时间，使课堂真正成为学生学习思考的地方。浙江省特级教师彭玉华认为：好的课堂活动应立足语文，符合语文学科的特点;着眼活动，活动充分展开的过程就是教学不断深入的过程。[1]宋老师的教学，整节课循序渐进，并让学生依据李清照词的特点诵读理解，在活动中使课堂不断深入。宋老师在课前布置了任务，学生有充分的属于自己的时间进行预学，为课堂教学作好了充分的准备。在课堂教学中，三个活动既活跃了气氛，也不断推进了教学进程，学生在活动中真实地学习、思考，有了真实的收获。

启示二：基于“活动”的“群诗阅读教学”，须为学生提供学习的支架，并使学生真正动起来

传统的“教师讲、学生听”的单篇诗歌教学方式，不适合大容量课堂，不利于学生学习能力的提高。在“群诗阅读教学”中，教师要想方设法让学生动起来，要给予学生阅读、思考、分享、交流、研讨、辩论的时间，使学生从单维单向的“传递一接受”式学习转变为多维多向互动交往的“聚合一辐射”式学习。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）设置18个任务群，以期改变单篇教学的模式，改变教师讲得多学生学得少的现状。“古代诗歌群诗阅读教学”就是在这样的背景下应运而生的，它没有现成的模式。教师必须通过设计一些高效的问题、提供一些问题支架，为学生提供学习帮助。《课标》在学习任务群“文学阅读与写作”教学提示中指出：“应以学生自主阅读、讨论、交流为主”，“教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动;在学习活动中相机进行点拨，组织并平等参与问题讨论等”。宋老师在教学中改变了过去对每首词一一解释的教法，对李清照词“以花喻人”方法运用的鉴赏也只示范了两首，其余由学生讨论得出。学生活动时，教师不是什么都不管，而是要提供支架，以帮助学生更好地理解诗歌。在这节课中，宋老师提供了每首诗歌的创作背景以及学者苏涵对李清照词中的“花”的解析等，便于学生深读理解。这样的“群诗阅读教学”改变了传统课堂样式，学生在课堂中真正动起来了。

启示三：基于“活动”的“群诗阅读教学”，须有课程意识

“课程意识”主要包括学生意识、资源意识、生成意识和过程意识等。基于课程意识的“群诗阅读教学”，需要教师在课程实施中考虑“教什么”“为什么而教”，要想到什么样的议题或主题最值得探究等。为此，教师要在课前搜集一些课程资源，再依据“教什么”去挑选、重组这些资源，即要“聚篇为类”。教师需要考虑的是学生需要什么，始终把学生放在第一位，为学生的终身阅读打下基础。在探究过程中，预设少了，生成的教学内容就多了。在上述这堂课中，宋老师的课程意识强，她明确自己要教“以花喻人”的手法并学以致用，所以将清照少女时候的活泼羞赧、少妇时的幸福自信、再嫁婚变后的相思孤苦、老年时的孤苦凄凉，与诗句及诗句中的“花”的意象紧紧结合，将李清照写花的词按照她生活的不同时期聚合成课程资源，再设计三个活动达成教学目标。良好的课堂效果基于教师的课程意识。

总之，基于“活动”的古代诗歌“群诗阅读教学”，是全新的教学实践活动，对教师的教和学生的学都提出了新的要求和挑战。它改变的不仅是学生阅读的方式，更重要的是教会学生读书的方法。教师从不同的维度对广博的诗歌文本进行整合，是群诗阅读教学的关键。除此之外，群诗阅读教学要始终把学生的理解放在第一位，教师的理解不能代替学生的理解，教师要通过设计合理的活动，提供阅读的策略，让学生在活动中学习掌握相关知识。首都师范大学蔡可教授指出，课程标准不是静态的规定，教师在教学中要考虑知识学习与过程的关联，把学习知识的过程变成学生主动运用技能的动态活动过程。他认为，落实学科核心素养，教师要“针对学科重要知识创设情境，引发学生的主动学习，这样才能防止学生最终获得的知识不系统、无法迁移现象的产生。简单的线性知识连接或碎片化应用并不能生成能力，也很难让学生具备真正的素养”[2]这里，蔡可教授同样强调了“动态活动”“创设情境”等“活动”的重要性，其目的就是防止学生获得的知识碎片化或简单线性化。

参考文献：

[1]彭玉华.智慧语文课堂[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017：75.

[2]蔡可.课程观察[OE/BL].（2018-02-07）[2018-12-31].http：//www.jyb.cn/zgjsb/201802/t20180207_970863.html.