高中历史课堂教学中即时评价实施路径

张菊花

[摘 要] 课堂即时评价是高中历史教学中一种十分有效的评价方法，它强调立足于课堂教学过程。课堂上的即时评价，具有良好的监控和导向功能。

[关键词] 高中历史；课堂教学；即时评价；实施路径

课堂即时评价是高中历史教学中一种十分有效的评价方法，它强调立足于课堂教学过程，课堂上的即时评价，具有良好的监控和导向功能。比如，帮助学生改正不良的学习习惯，改变消极的学习状态，提升学生的课堂参与度。在评价中给予学生鼓励，能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，培养学生的团结互助精神。所以，教师应当重视即时评价，并合理运用，使其优势得到充分体现。

一、遵循客观准确原则

进行课堂即时评价，是为了突出教学过程，促进师生交流。教师要根据反馈结果，适时调整教学策略，使学生能始终保持最佳的学习状态。与其他评价方式相比，即时评价更具实效性，但必须遵循其最基本的原则，即客观准确。如果评价都是客套话，跟实际情况不吻合，学生就会觉得虚假，很可能会因此而失去学习历史的兴趣。这就要求教师要认真观察，认真倾听，在评价中做到有表扬、有激励、有指正、有批评，如此才能发挥即时评价的真正作用，促进师生共同进步。

现实中，部分教师的课堂评价往往流于形式，经常给人一种“虽然评价，但好像什么都没说”的感觉，最终效果可想而知。所以，教师一定要保证评价的客观、准确，避免千篇一律的套话。如果平时常说“回答得不错”，就应该继续阐明其“不错”之处，比如“这位同学回答得不错，看来基础比较扎实，也认真思考了，大家应该向他学习”。如果这位同学的基础并不是很扎实，听完这番评论，必定很有自信把基础打牢。

二、体现艺术性原则

教师应该清楚，教学的真实性与艺术性并不矛盾。基于客观准确的原则，即时评价要包含表扬和批评，但过度表扬可能会使学生骄傲自满，过度批评又会打击学生的自信。所以，即时评价要在不失客观的基础上，体现出艺术性。若是表扬性的评价，既要令学生有成就感，又要提醒他们戒骄戒躁。若是批评性的评价，既要令学生认识到自身的不足，又要不伤害他们的自尊，要多挖掘学生身上的闪光点，让学生感受到教师的好意，而不是单纯的批评。

笔者在执教“太平天国运动”一课的时候，学生针对太平天国运动的影响和历史意义发表了不同的观点，有些学生认为利大于弊，有些学生则认为弊大于利，且都有理有据。但笔者发现，部分学生认为其利大于弊的原因很牵强，他们似乎不太重视史料，更倾向于对弱势群体的同情，认为在当时的社会背景下，农民生活异常艰苦，发起运动是被逼无奈，最终还是失败了，实在太过悲剧。笔者了解学生的想法后，并没有草率地给出结论，而是问学生“假如太平天国运动成功了，今天的中国会是什么样子”，引发学生思考。随后笔者给学生提供了一种思维新方向，更强调思维的包容性——评论应从大局考虑，单就太平天国自身而言，的确有很多局限性，但既是说历史意义，就要从各方面进行综合评价，比如“加速了腐朽封建王朝的衰落，揭开了近代中国民主革命的序幕”……同学们在评价历史事件或历史人物时应尽可能地少带个人色彩，应立足于史实，用一种包容性的思维，接受另一种评价方式……

三、注意把握时机

进行即时评价，也要注意把握时机，从高中历史教学内容来看，无论是归纳总结历史背景，或者是分析影响意义时，都可以运用即时评价。

比如笔者在讲现代中国的对外关系时，向学生提问：“1972年尼克松总统访华，对中美关系及世界各國有何影响？”

生1：标志着中美关系开始走向正常化，推动了其他资本主义国家与中国建交。

师：这位学生用词准确，概括性强，非常好。

生2：为中国后来实施改革开放创造了和平的环境。

师：不错，注意到了历史的延续性。

生3：是我国这一时期外交上的重大突破，突破了苏联对我国的封锁，提高了我国的国际地位。

师：很好，看来大家的历史知识迁移能力一直在提高，能从多角度分析历史问题。三个同学的答案整合在一起，就是比较完美的答案了。

即时评价不仅是一种评价方式，更是师生间沟通的纽带，在高中历史教学中的使用也越来越普遍。但是教师也要注意，即时评价应当客观真实，用词准确，而且要体现出艺术性，使其激励、监督、导向等作用得以充分发挥。

参考文献：

[1]肖琴.让即时评价在中职语文课堂上尽情飞扬[J].考试周刊，2013（68）.

[2]侯朔展.优化语文课堂即时评价的策略[J].都市家教（上半月），2014（8）.

[3]李健武.试谈初中体育教学中学生主体作用发挥[J].科教导刊，2009（35）.

（责任编辑：朱福昌）