小学数学课堂中人文关怀的实施

王燕菲

【摘要】 在数学课堂中倾注人文关怀是数学本身的需要，是社会发展的需要，是时代发展的需要，更是人自身发展的需要.

【关键词】 ：数学;人文关怀;人文素养;课堂教学

一、数学教学中为何需要人文关怀

数学课程标准明确地将学生全面发展的目标整合为知识与技能，数学思考，解决问题，情感态度价值观，倡导“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念.因而，在数学中关注人文关怀是数学本身的需要，是社会发展的需要，是时代发展的需要，更是人自身发展的需要.

二、作为数学教师首先应在教学观念上树立人文关怀的意识

实际上，数学是一种基本的文化素养，是一种语言，是一种交流和认识世界的方法.在课堂教学中，教师要发挥自身的导向作用，使学生认识学习数学的重要意义.

因此，数学给予人们的不只是知识，更重要的是精神和能力.教学实践证明，教师树立人文关怀意识，尊重学生个性，善待每一名学生，能有效创设民主、平等、和谐的课堂气氛，培养师生间的亲和力，激发学生思维的内驱力，从而更好地提高学生参与课堂的质与量.

三、在小学数学教学中如何体现人文关怀

（一）在教学行为中倾注人文关怀

对学生而言，一位教师的和蔼的态度和积极的情感，比渊博的知识和高度的责任感更为重要.我们把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，在生硬枯燥的数学语言中渗透强烈的感情色彩，与学生共同创建一种平等、合作、互动的关系，用自己的热情去感染学生，用情真意切的话语去激发学生的情感，使学生感受到教师对自己的尊重和爱护，学生就能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动中.例如，在一道填空题中，“从10开始十个十个地数，90前面的一个数是（  ），90后面的一个数是（  ）.”生：90前面一个数是89，后面一个数是91.（有很多同学立刻说不对，但是该生一脸茫然的表情，显然不知错在何处.）师：如果我把这道题改两个字，那这位同学的答案就非常正确了，有谁愿意帮我改吗？另一生：改成“从10开始一个一个地数”.（教师重复念了一遍，加重读出“一个一个地”.）师：改得真好，这样一改他的答案就是对的了.但是如果不改看原题，这位同学你发现自己错误的原因吗？能再说一遍正确答案吗？生：从10开始十个十个地数，90前面是80，90后面是100.师：对极了！同学们，在数学中，有时一个字的差别，往往答案就不一样了.看来在做题时要仔细观察后再回答是很重要的.他这次回答得非常正确！让我们为他这次的细致认真鼓掌.（教师带头给他鼓掌，他很高兴地坐下了.）

在一年级教学数数中，这名学生的出错是很具有代表性的.教师没有批评过他，也没有因为要赶进度而直接否定他的答案，或者自己直接讲出正确的答案，而是帮他分析原因—那就是缺乏细致的观察.通过让同学改题，让这名学生自己领悟到错在何处.最后让他重新回答，讲出正确的答案，这既是给他重新学习的机会，又是给了他得到重新认可的机会，使得他很高兴地继续学习.再给他一次机会，这就是一种人文关怀的表现.学生在学习过程中获得了人格的尊重、反省和改过的机会，不仅得到知识的增长，而且获得了精神的成长.

（二）在教学过程中渗透人文精神的熏陶

数学课堂基于知识，更应在知识的基础上将数学与人文相融，使二者在融合中获得升华.数学课堂中可挖掘的人文素材是极其丰富的，将这些人文知识、人文精神与数学知识的学习有效融合，必然能激发学生的学习热情和献身于造福人类的崇高理想.教学“长方形和正方形的认识”时，小组的同学拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践，去自己寻找长方形和正方形的特征.学生通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动，根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地看、自由地说、自信地做，不但很快概括出了長方形和正方形的特征，同时使孩子们体会到了团结合作是成功的有效保证.这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确的选择适合自己能力水平又富有挑战的目标.这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现和团队精神的培养.

从某种意义上来讲，教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程.在数学教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的.

（三）在教学内容中蕴涵人文思想的教育

这里说的教学内容主要是指例题和练习题.例题和练习题是数学课中一个不可回避的重要内容，以例题和练习题蕴涵人文思想的教育因素，可以让学生在学习数学知识的同时，潜移默化地受到人文精神的熏陶和思想品德的教育.

总之，在我们的小学数学活动中，学生是主体，学生的发展就是我们的职责.为此，我们应该时刻关注情感体验对学生学习活动的影响，倡导积极的情感体验，注重学生的体验积累，不断拓宽师生情感体验的广度和深度，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，这样才能让我们的数学教学充满人文色彩，让我们的数学教学焕发生命活力！

【参考文献】

[1]赵一中.在数学教学过程中渗透人文教育[J].中学数学教学，2004（3）：6-8.