“双师型”视阈下职教师资培训工作发展研究

李妍妍 哈尔滨华德学院教师发展中心

一、“双师型”视阈下职教师资培训工作发展

(一)培训制度：由嵌入式规定向独立式文件转变

从新中国成立之后到90年代，这个时间段，处于嵌入式规定的长期持续阶段。从政策层面上，职教师资培训工作作出了一定部署，但是还有不少零散的局部问题呈现到了大家的视野当中。在这个时候，制度体系还没有形成。随着经济社会和产业结构的进一步调整，全国职业教育形成了一定规模。从20世纪90年代，到“十一五”，“双师型”职教师资的主要概述被提出，全国建设起了一批职业师资队伍培训的基地[1]。在“双师型”概念的引导下，出现了阶梯式的转型状态。在得到重视之后，陆续颁布了一系列政策、制度和文件。在培训制度和考核制度的引导下，以此来提高教师的操作能力和动手能力。在这个时候，“双师型”教师培训工作就在各大职业院校当中如火如荼的开展起来。从“十一五”到2019年，双师型”视阈下职教师资培训工作进入了独立式文件的准确定位与发展阶段的时期。职业学校教师队伍要进一步扩大规模，区域发展需要加强，展现了人文化的特征。

(二)培训活动：由自由零散式向整体有序化转变

第一，培训活动自由零散阶段。这个时候，处于探索阶段。缺少统一的政策性指导，还没有形成完整的资源发挥和利用。展现了“遍地开花、各行其是”的零散状态。第二，培训活动整合调整阶段。以全面提高职教师资队伍素质为中心，逐步在全国建立起一个布局合理的职教师资基地网络。建立基地组织管理机构，完善规章制度。加强重点培训专业建设，开辟了中职教师在职攻读硕士学位的专门渠道，展现了多层次的培训思想。在不同的层次当中，教师的学历和学位都需要达标，初步形成了涵盖新教师培训制度。第三，培训活动有序发展阶段。以深化校企合作为突破口，展现教师培训制度的重要力量，深化改革，发挥自身的优势，体现有效的质量评估。从目前的形势上看，我国全国重点建设职教师资培训基地已经达到了93个，教师专业技能培训单位8 个，实践单位10 个，省级培训基地300 多个，完成培训人次达到了50 多万。覆盖面积比较的广泛，形成了现代化的企业合作平台[2]。

(三)培训内容：由理论主导型向理实结合型转变

第一，以理论为主导的培训。专业课和实习课教师的专业技能水平与实践教学能力培训还没有得到较好的重视。教师“双师”素质的要求还需要进一步的提升。第二，理论与实践相结合的培训。职业教育理论与教育实践相结合的思想形成，深入到“双师型”教师的培训工作当中。

二、“双师型”视阈下职教师资培训工作发展对策与思考

第一，加强统筹规划，健全培训制度。在1969年的时候，德国就颁布了《职教法》。在制度的引导下，一批高素质的专业化职教师资队伍得到有效的建立。我国职教师资培训的过程中，还出现了特色不鲜明、落实不到位等问题。但是为了适应现代化的发展，需要进一步加强教师企业实践平台建设，构建完善的制度体系和资格制度体系，继续教育制度体系[3]。第二，密切校企合作，创新培训模式。“双师型”职教师资培训的过程中，可以通过多种形式的校企合作，在“基地培训+企业实践”的模式当中，建立长效的机制，实现资源互补。展现新知识、新技能、新工艺、新方法，建立了“师徒”关系，让教师参与到企业生产实践当中去。第三，强化基地能力建设，提高培训质量。地方性需要结合自身的实际需求，以市场为导向，加强培训专业建设。开发培训基地的精品课程和教材，打造一体化的培训品牌建设。第四，加强培训管理，促进全面发展。针对培训当中的重点问题与针对性的问题，进行创新形式。结合实际情况，展现较强的灵活性和创新性。注意将教师的观念、态度、知识与技能等方面的全面发展。

三、结语

随着社会的进步，以“双师型”教师为重点的职教师资队伍培训的过程中，需要针对存在的问题，在技术性、师范性、学术性的统一规划下，正视培训过程中出现的问题。并使用发展的眼光，积极的态度，在多层次、全方位、灵活开放性的体系当中，不断的提高培训的质量，构建专业化的“双师型”教师服务。