新媒体环境下高职学生英语听说能力的培养

杨婷婷

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

一、高职学生英语听说能力培养现状分析

英语课程是高职非英语专业学生的必修课程。目前，在英语学习上，学生普遍更重视阅读、写作和各类考级考试，相对来说英语听说能力比较薄弱，主要体现在以下几个方面：

从学生层面来讲，首先，在传统的课堂教学中，大部分学生缺乏开口说英语的自信，存在畏难情绪，不愿意主动开口；其次，学生用英语进行交流的机会少，在真实环境下使用语言的能力欠缺；最后，很多学生在传统的英语听说课堂中较为被动的应付教师布置的任务，久而久之失去学习的兴趣和动力，呆坐课堂或者出现玩手机不听课的现象。

从教师层面来讲，首先，教师的专业素养欠缺，其教学方式制约和影响着高职学生英语听说运用能力的提高，在英语听说环节中学生的主观能动性不能很好地体现。其次，很多教师对于新媒体的应用还停留在形式上，只是将其作为播放工具，本质上还是以教师的“教”为中心，学生仍然处于被动地位；教学中缺乏教学资源的整合运用。最后，教师提供的英语听说语言材料比较陈旧性，学生缺乏学习兴趣。新媒体的出现很好地解决了这一问题，学生可以通过手机、网站搜索到及时更新的、大量的视频音频素材，他们的学习不再拘泥于课堂和教材中固定的信息渠道。

以上这些因素都阻碍了学生听说水平的提高，致使毕业生走上工作岗位后实际的语言运用水平难以满足社会的需求。信息化时代已经来临，教师也应该寻求新媒体背景下教学模式的改变以适应不断发展的社会和新的教学对象的需求。

二、新媒体环境下高职学生听说能力培养的有效策略

（一）自媒体的运用有助于师生互动，生生互动

自媒体又称为私媒体，如QQ空间、博客、微博、微信、论坛等网络平台。笔者对所教大一班级进行了调查，100%的学生都拥有智能手机，53%的学生有个人电脑，师生完全有条件可以通过这些自媒体进行交流。自媒体具有平民化、易操作、传播速度快、入门门槛低，有利于学生形成一种自觉的英语学习环境，有利于教学的及时反馈和评价。首先，自媒体打破了以教材为主的单一英语知识来源，突破了学习时间和空间的限制。学生可以下载一些手机APP，利用微博、微信等新媒体形式构建学习和交流英语的自媒体平台；学生可以用手机下载课本听力资源、剑桥英语、BBC广播等，有助于营造英语学习环境，提高学生的听说能力。其次，教学模式也不再是自上而下和从师到生，教学主体变成了学生和老师，同时这两者也都是教学的受体，并且教师和学生地位平等，可以实现双向交流。最后，教师要注意与学生的情感沟通和人文关怀，教师要定期进行网络安全教育，防止网络欺诈和提醒学生注意人身安全。

（二）教师信息技术素养的提高和教学方式的改进

面对新媒体时代，高职教师也应该不断提升自身的信息技术素养，不断改进教学方式。首先，一些教师缺乏对新媒体的认识，不能熟练操作运用，从而在课堂教学中不能充分发挥新媒体的优势。教师应该及时更新观念，以开放的态度勇于接受新兴事物，积极学习新媒体技术的操作技能，学会用现代信息技术辅助语言教学。其次，新媒体环境下，在高职英语教学过程中，教师的角色发生了一定的变化。教师不只是知识的传授者，也是学生学习过程的参加者。面对纷繁复杂的网络英语听说资源，高职教师需要根据学生的实际情况，加强对信息资源的筛选，并进行适当地加工和应用为教学服务。最后，教师应该加强新媒体资源和英语听说训练的结合。教师备课时应将信息技术与教学中的各个环节整合，精心地设计听说任务，有效地提高课堂使用效率。近些年，微课、翻转课堂都是较好的课堂语言实践活动形式被广泛推广使用，是对传统课堂教学的有效补充。翻转课堂是借助了现代信息技术的支持，包括课前教师制作视频、学生自主学习、课堂教师指导、师生交流互动等多个环节。

（三）新媒体环境下教师评价方式的变化

教师应该以新媒体技术应用为依托，充分地使用电子档案，使用形成性评估方法完成学生听说成绩的评定工作。新媒体环境下，教师对学生的评价不仅体现在课堂中的听说训练的表现，更要体现在学生课外使用自媒体参与英语听说活动的情况，即将终结性评价与过程性评价有机结合在一起。笔者所带的班级学生每周都会在语音室上课，课上可以使用语音室设备完成学生听说对话的录入，课下学生可以使用手机或者电脑课下完成听说任务，如课文朗读、情景对话、视频录入等。这些听说作业可以通过新媒体发送给教师，存入学生的电子档案中，并及时给与评价。这也解决了班级人数众多，教师课上无法一一检查学生听说训练的情况。此外，教师也可以帮助学生充分利用课外时间，形成良好的听说习惯，对学生的平时成绩的评价方式也由单一的课堂表现变成课上和课外表现相结合的方式。学生的作业也可以上传到QQ群里，鼓励学生之间互评。

（四）高职硬件设施和资源的支持

数字化校园建设是教育现代化发展的必然趋势，高职英语教学中也应该不断加强硬件设施与资源的支持。学校应向学生提供机房、图书馆和语音室等网络化学习场所，使得学生可以在校内就能够方便地获取优质的网络资源。同时，高职也应该加大投入，建立校园主题学习网站，这样也可以方便学生利用网络资源提高听说水平。一些音频视频资料、学习课件都可以传到网站上共享，积极为学生营造自媒体学习环境，如建立校园学习平台、利用微信公众号等等。以本校为例，各个系部设有计算机机房，有英语语音室五个，这都极大地便利了学生获取学习资源。学校应该积极创建了校园网，师生都有上网账号来获取免费的网络资源。

三、新媒体环境下英语听说课堂教学设计案例

大学英语教学改革的深入，要求教师加强学生的听说能力训练。笔者以高等教育出版社《新编实用英语视听说教程》教材下册第三单元We’re going to take a day trip为案例，探究在新媒体环境下，教师如何利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动。教学设计如下：

（一）课前阶段

课前阶段，学生应该以学习与此课相关的语言知识和文化背景为主。为此，教师应该提前布置学生学习任务，以便学生能够做好充分地课前准备，为课堂效率的提升奠定基础。具体来说，笔者设计了以下几个任务：任务一，教师可以在班级微信群发布旅游常用口语微课视频，并要求学生完成相关小测试。任务二，预习本课的新的单词、短语。学生可以通过手机APP和一些学习网站，熟悉读音和用法。任务三，要求学生利用媒体资源收集与此课相关的旅游地点的风俗民情等文化背景知识。任务四，学生可以通过多种媒介资源，寻找与旅游相关的自己感兴趣的内容，可与同学、教师进行分享。

（二）课中阶段

课中阶段是学生进行听说训练的核心环节，教师应该设计紧凑的、学生感兴趣的环节，吸引学生充分地参与进来。具体环节设计如下：教师将学生划分为若干小组，让学生以小组为单位通过图片、PPT、视频等形式展示关于本课旅游地点的介绍；课中教师授课时提出问题，学生可在微信群里用录音的形式即时做出回答，既保证了学生的课堂参与率，也降低了提问所产生的焦虑感；教师可以在自己事先搜集和整理的相关资料的基础上进行归纳总结和批评指正，再将重新整理好的信息发布到班级QQ群共享平台或微信群等，实现资源共享，协助学习。

（三）课后阶段

课后阶段是课堂知识巩固与提升的关键。教师可以利用新媒体技术，检验学生的课堂学习效果，提高学生的语言输出能力。具体环节设计如下：学生以小组形式拍摄与本节课题旅游相关的微视频发布到微信朋友圈或者微博平台，教师和学生可以同时点评并给出建议；学生利用自己本节所需的语言知识点，在微信群交流自己感兴趣的旅游景点或者自己印象最深刻的旅游经历。除此之外，教师应鼓励性格内向的学生积极参与，激发其学习兴趣，让更多的学生主动参与进来；教师应该保证评价的及时性，第一时间给出评价并查看生生互评的结果。

四、结语

新媒体技术支持下，教师应该充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，实现教学相长，提升。新媒体提供了新的教和学的手段，但教师和学生都不能过分地依赖新媒体。教师应该提前设计好听说任务，将新媒体技术同课内外教学资源真正地有机整合起来，切实提高学生的听说语言运用能力。学生在学习中不能过度地依赖手机软件、翻译软件等电子产品，将网络资源代替传统的书本字典。新媒体促进英语教学改革的实施和发展，还需要我们加强进一步研究和实践。