高职五年制历史教学存在的问题及对策探析

刘丽 汉中职业技术学院

历史学科是高职学生人文素养和综合素质培养的重要手段和途径。历史作为高职五年制学前教育专业必修的专业基础课程，着重加强与初中历史知识的衔接，有利于积极锤炼学生的教师职业基本素养，进一步培养学生的正确的人生观、价值观和社会责任感。

一、高职五年制历史教学存在的问题

在高职历史课堂教学中，我们发现“教师不教，学生不学”，抑或是“教师教了，学生学了，但仍不会”的现象比比皆是，“历史课难上、历史课难教”的问题困扰着历史教育工作者。高职五年制历史教学中主要存在以下问题：

(一)学校层面

首先，高职院校重点办专业，教学重点均以学生的专业技术技能为核心，倾向于实践性技能课程，而对于历史这类人文性质的学科，高职学校则明显缺乏重视，包括在师资配备和培训上、教学资源配置上，都要落后于专业核心课程和专业技能课程。另外，高职院校的师资培训也都比较侧重专业技能课骨干教师，历史学科教师的相关业务培训屈指可数。因此，历史教学无法有效发挥对高职五年制学生进行人文素养培养的课程作用。

(二)教师层面

教师在进行历史教学时教学方法和手段缺乏创新，大多沿袭“教师讲，学生听”“满堂灌”的课堂模式。即使在广泛使用多媒体教学的今天，历史教学“满堂灌”的授课方式也屡见不鲜，技术和课堂两张皮，缺乏真正融合，也缺乏对课程教授的基本创新；教师对高职五年制学生的学情特点以及高职院校的“校情”认知不准确，把握不到位，因而教学往往脱离实际，没有与学生的专业、职业发展结合起来，这使学生产生了“历史无用”的错觉，导致低效甚至无效的教学。

(三)学生层面

高职五年制学生由于在中考时，历史学科不作考试科目，所以，学生把它放在附属地位，学习基础差，学习动力不足，缺乏良好的学习习惯。学生课堂上玩手机、开小差的情况屡禁不止，教师苦不堪言。由于没有科学的学习方法，学生一味地机械记忆知识，因“囫囵吞枣”而“消化不良”，所以，一些学生想学却不会学、学不好。

(四)课程资源层面

从高职院校课程资源建设方面看，目前针对专业核心课和技能课的课程资源相当丰富，无论是在线课程平台建设、资源库建设还是教材建设都如火如荼，种类繁多，但历史等基础课程建设却冰火两重天，迟迟未有举动。课程资源建设的滞后也导致历史学科教学模式的落后。从现已出版的教材看，适合高职五年制学生使用的历史教材寥寥无几。要么根据高中历史教材专题模块式体例编写，知识体系和思维的跳跃性极强，学生往往无法适应；要么根据本专科教材内容编写，知识内容过于抽象、深奥，不符合高职五年制学生的学习实际。

二、高职五年制历史教学存在问题的对策

(一)转变高职院校的传统教学观念

党的十八大明确提出：社会主义教育的根本任务是立德树人，党中央对职业人才的培养提出要“德育为先、能力为重、全面发展”，注重德技并修，构建现代职业教育体系。“立德树人”根本任务的提出，明确了高职学生教育的具体要求，历史教学作为高职五年制学生人文素质和综合能力培养的重要途径和必要手段，必须引起高职院校的关注。所以，高职院校必须在坚持中国特色社会主义教育理念的前提下，逐步提升历史教学在系统化教育中的地位，充分发挥其德育功能，与专业教育和职业教育相互结合，通过历史教学帮助学生继承与创新中华优秀传统历史文化，实现高职学生的全面发展。

(二)创新历史教学的教学方法和手段

历史教学除了采用传统的课堂教学形式，还应该结合现代信息化技术手段和教学资源平台，广泛运用多媒体开展教学。在课程教学中善于利用中国大学慕课、爱课程、智慧职教等在线网络课程平台进行线上线下混合式教学，利用情境教学法、任务教学法、活动教学法、探究式教学等多种方法，创新教学方法和手段，切实提高教学效率。例如在讲解历史知识时，教师可以播放相关历史视频，提出问题引发学生思考，学生通过自主探究、协作交流得出结论；也可创设情境，引起学生的情感共鸣，在此基础上丰富课堂教学，提升学生学习兴趣，从而提高教学质量；也可针对有争议的历史结论，组织学生以个人、小组辩论的方式发表观点、畅所欲言，发展学生的思辨能力和历史批判思维能力。

(三)创设以学生为中心的互动课堂

依据职业教育教学改革要求，在高职历史教学中，教师要打破“教师教，学生学”的传统教学模式，以学生为中心，以探究性学习理念为指引，以活动为载体，以任务为驱动，采用线上线下多元混合式教学模式。学生课前充分利用教学资源库和网络课程平台开展自主学习，课中积极参与实体课堂教学，精讲多练。教师充分利用网络教学平台、蓝墨云班课、游戏活动、思维导图、手机、触摸式教学一体机、视频、音频、动画等现代信息技术与教学资源，打造生动、有趣、师生双向互动的课堂教学环境，有效调动学生学习的主动性和积极性，提高学习效率。通过体验式、参与式、探究式、协作式等深度学习，切实提高教学质量。此外，教师要敢于创新，丰富高职历史课堂的教学内容。在高职历史教学中，要通过对学生人文素质的培养，历史知识的传授，历史事件和人物的评价，多方面培养学生形成正确的三观，同时提升学生的综合素质。

(四)加强历史课程教学资源建设

历史教学的顺利实施离不开优质课程教学资源的支撑。除了传统的史料文本、教材外，音频、视频、动画、虚拟仿真、课程平台建设都缺一不可，因而，历史课程教学资源的搜集和建设工作刻不容缓，必须有的放矢，持之以恒达成目标。在高职历史课程资源建设方面，首先应加快编写符合高职五年制学生特点和专业要求的历史教材，比如编写包含音频、视频、动画、阅读链接、互动练习等富媒体资源的立体化教材、云教材，实现学生碎片化自主学习的需要；建设精品在线开放课程，满足学生线上向下混合式教学的需要，切实改革历史教学，改善课堂教学质量。

三、结语

高职五年制学生的历史教学具有很强的育人价值和功能，不仅对培养学生科学的历史观、时空观、实证精神、辩证思维和综合素质具有重要意义，还能够培养学生的家国情怀，加强文化认同感、国家认同感，树立文化自信、制度自信，而且能帮助学生理解和尊重世界文化传统，形成广阔的国际视野，塑造健全的人格。因而，教师在历史教学中应该敢于创新、善于创新、乐于创新，从而引导学生自主积极地进行学习，形成良好的人文素养和职业综合能力。