浅谈自主探究性学习在高职英语课堂中的运用

□宋静辉

一、英语自主探究性学习的内涵

由于学科上的特殊性，英语探究性学习与一般的探究性学习存在着不同之处。一般来说，英语学科具有较强的逻辑性以及思维性。在探究性学习过程中，重要的学习形式在于以习题训练为核心。英语探究性学习注重的是，学习者在解决问题的过程中，具有深入钻研以及独立思考的能力。由此可见，英语探究学习指的是，在学习的过程中，学习主体必须积极地提升英语知识应用能力、理解能力、英语思维习惯以及学习态度，开展一些主动的、有意识的探索，积极地探讨解决问题的方法。英语探究式学习注重学习者主动参与、自觉参与的行为以及意识。

二、高职英语课堂自主探究学习存在的问题

(一)学生层面。学生层面主要表现在学生不具备良好的自主探究学习能力。调查发现，大部分学生的探究能力比较弱。在进行探究式学习过程中，对各操作环节的把握不均衡，无法熟练地把握解释结论环节以及评价反思环节。

(二)教师层面。教师层面的问题主要表现为授课方式无法调动学生兴趣、积极性。教师在进行探究式教学的过程中，学生需要充分地对自己的英语探究能力加以发挥，同时不断深化与同学之间的沟通交流。然而，一部分教师并不擅长调动学生的学习积极性以及兴趣，有一部分教师甚至没有学会通过创设教学情境来帮助学生深入学习。对于学生而言，若是缺乏教学情境，很难充分进入英语探究的最佳状态。此外，一些教师不具备良好的课堂组织策略，无法较好地掌控探究式教学的课堂，学生随之丧失英语探究的目标，教师的教学计划也就被打乱了。

三、高职英语自主探究式学习存在问题的原因分析

(一)学生层面。学生层面原因主要表现在学生探究意识不强，学生的探究积极性仍有待提高，应充分发挥学生在学习中的主体性作用。学生探究的积极性以及探究意识会在很大程度上影响探究活动的效果。通常，学生的探究意识越强，他们的探究兴趣和积极性也会越高，就会取得更加完美的探究结果。大部分学生对问题充满兴趣，但不愿自主参与学习，缺乏学习热情和学习动力。学生总是被动学习，坐等知识，注重知识记忆而忽视对问题的思考，依赖教师的讲解，不断重复单词以及知识点，进行大量课后辅导以及重复练习。若是遇到疑难问题，学生也会坐等教师解答问题，缺乏学习动力以及学习热情。学生的积极性没有得到充分的激发。

(二)教师层面。

1.教师对于探究式教学的认识较为陈旧，尚未更新。一般来说，教师所持有的英语教学的观念可以显著影响探究式教学的发展好坏。在传统的教育观念中，教师基本上都是担当学生学习过程中的“解题者”。对于教师而言，其任务不在于指引学生开展探索性的英语学习，而在于解答学生学习过程中所遇到的问题，不注重培养学生独立解决问题的能力。在实际英语教学中，教师不仅为学生传授丰富的英语知识，同时也要不断地对学生自我发展的能力进行密切引导与培养。然而，教师单纯追求学生英语考试的成绩，尚未及时地更新与转变素质教育的全新的观念。在这种情况下，教师习惯于选用直接讲授知识的形式，师生间缺乏有效交流，教师不注重引导学生充分利用手头资源去解决英语问题。

2.教师开展探究式教学的准备不够，英语课堂的把控能力不足。一些教师接触到探究式教学还为时甚短，在选取适合的探究式教学的内容这一方面仅处于一种尝试阶段，缺少具体、科学的引导。教师囿于专业素养的缺陷，没来得及做好探究式教学的备课准备，直接在英语课堂上让学生开展探究活动。一些教师基本上采取完全相同的方式来导入探究的情境，导致学生丧失了探究式教学的兴趣。此外，高职教师在实施探究式的过程中，错误地认为良好的英语课堂环境就能保证英语课堂的纪律。因此，在英语课堂中发生突发状况时，高职教师由于缺乏应变能力而感到手足无措，严重缺乏对探究式教学课堂的把控能力。

3.教师评价学生探究学习的方式较为单一。高职教师可以通过日常检查来对学生进行评价，但这种方法被教师所忽略，几乎从未让学生将所学的英语知识应用于日常生活情境当中。高职教师倾向于借助学生英语考试的成绩来对学生的探究式教学进行评价。教师若是想在英语课堂上充分地对学生的英语知识掌握的状况进行了解，也仅仅考察学生解答英语题的结果正确与否。学生缺乏一个良好的英语运用意识，缺乏足够的语言能力。由此可见，教师在评价学生探究式教学的方式较为单一，缺乏多样性。

四、提升高职英语自主探究式学习的对策建议

(一)学生层面。培养学生的探究意识以及问题意识，引导学生积极进行探究。在学习英语的过程中，学生应提升自己探究活动的积极性，注意培养自身的发散思维。第一，培养学生知识迁移的能力，养成质疑精神。在探索问题的过程中，学生对英语单词、课文以及语法表达有了更深层次地理解、掌握，更加深层次地运用语法，提升英语理解能力以及学习兴趣。第二，学生可以积极地与其他同学合作探究，培养自身对英语的乐趣以及参与性。在合作交流中启迪自己的思维，解决探究问题，激发问题意识。

(二)教师层面。

1.不断更新教师的教学理念，提高教学能力。教师的教学理念直接影响其教学的行为。在探究式的英语教学过程中，转变教师的教学理念非常重要。高职教师应不断更新和完善原有的英语教学方法和观念，但并不是全盘否定教师原有的教育观念，而是让教师意识到自己的任务并不只是简单地传授英语知识，最重要的任务是促进学生健康成长。高职教师教学时不应墨守成规，而要不断更新自身的英语教学理念，从而与时代发展的步伐充分契合，满足现阶段学生的实际需求。当前，英语教师可以积极地采取探究式教学方式，吸取、采纳英语教学的新观点以及新理念，不断地完善以及充实英语知识储备以及英语教学技能，更加深入地发展探究式的高职英语教学。除了教学理念之外，高职教师也必须不断探索、学习、总结科学的教学理论、方法，提升自身的探究式教学能力，实现自身英语科研能力的有效提升。在进行探究式教学的时候，高职英语教师可以依据学生的综合英语水平，寻找一些适合进行课堂探究的英语问题，这些问题可以发挥出实际的意义，具有可操作性，有效地防止出现形式主义的不良状况，帮助高职英语教师不断提升探究式教学水平。

2.选择恰当的英语探究教学内容，不断完善探究教学的组织形式。

(1)选择恰当的英语探究教学的内容。第一，高职英语教师在选择教学内容的过程中，应考虑到学生的求知欲以及好奇心，所选择的英语教学内容具有较强的趣味性，吸引学生的注意力。在考虑到学生心理特征的基础上，教师所选取的英语教学内容可以吸引学生的注意力，让学生乐于尝试解决英语问题，调动学生探究的热情。第二，教师所选择的英语探究内容应表现为难易适中，不可以过难或是过于简单。教师在选择教学内容的时候，要将学生现有英语水平与未来可能的英语水平都纳入考虑的范围，不可偏废。

(2)不断完善探究教学的组织形式。在探究式教学的过程中，教师必须引导学生进行英语探究，把控好教学进度，逐步推进，圆满完成探究式教学。教师开展探究式教学，充分调动学生探究的欲望是一个重要环节。教师可以创设恰当的英语情境以将学生引入探究英语的状态。教师可以将班级学生分为不同的小组来合作进行英语探究。教师在分组的时候，以学生的学习特征以及水平，综合考虑多个方面之后再行分组。当学生出现错误以及争论时，教师及时对探究式教学课堂进行调控，稳定课堂秩序，让学生轮流进行观点陈述。

3.采取多样灵活的评价方式。在开展探究式的教学时，并不是对学生的英语成绩毫不关心。高职英语教师可以组织班级学生进行英语测验，并依据结果来对学生进行评价。从形式上来看，英语测验可以具有丰富多彩的形式。举例来说，课堂闭卷考试是一种最常见的方式，可以直接、一目了然地评价学生英语掌握的状况以及英语理解能力。作为一种评价方式，闭卷测验也具有便捷性以及直接性。高职英语教师在完成每一节探究式教学之后，通过测评可以及时地了解学生掌握英语知识的状况。此外，高职教师还可以从以下几个角度来评价学生。例如，学生能否在探究过程中发表看法、回答问题；学生能否通过小组合作来探究英语问题。

五、结语

探究式教学既可以提升教师的教学技能，也可以让学生养成良好的学习英语的习惯，促进学生全方位发展。本文以高职院校为例，通过分析该高职探究式教学存在的问题以及成因，从而找寻到相应的发展对策，为高职探究式教学的提高提出了建议，希望通过深入分析，促进英语探究式教学在高职院校顺利开展。