高职教师数学教学与评价的调查分析

□廖建光 曾芳艳

一、调查目的

由于高职学生属于高考录取的最后一个批次，数学底子普遍较差，同时，大部分教师在教学中以传统的讲授法为主，从而导致了高职学生对数学学习普遍不感兴趣。为进一步了解高职教师的数学教学与评价状况，从深层次改变高职学生对数学学习不感兴趣的状况，通过调查分析造成高职学生现状的原因和特点，从而提出关于数学教学与评价相对应的对策。

二、调查设计

(一)调查对象与时间。本次调查工作包括湖南省管辖内的五所高等职业学校(长沙市内两所、湘潭一所、湘西一所、益阳一所)，地区和专业覆盖广，调查对象老中青结合，职称结构均匀，学历层次合理，具有广泛代表性。于2018年11月3日～12月3对五所学校的45名教师进行问卷调查，答卷的回收率为100%,缺失率为0。

(二)调查方法与内容。调查问卷共23个题，主要目的是根据调查现状分析原因，并以此为依据寻找结合数学教学和评价的对策。调查内容涉及五个部分。第一，了解参与此次调查对象的年龄结构层次；第二，了解数学教师的个人教学风格及特点；第三，数学教师对教材使用的感受及在教学中主要使用的教学方法；第四，数学教师对数学课与专业课关系的认识；第五，数学教师对学生教学评价的总的看法。

三、高职教师数学教学现状调查结果与分析

(一)教师的基本情况及教学特点调查与分析。通过调查，教师基本情况的统计：占绝大部分的教师年龄都在35岁以下(83.67%)，36～50岁之间教师占13.33%。说明年轻教师是数学教师的主力军，有利于高职数学的教学改革。

由调查可以看出和学生关系和谐、尊重学生是大多数老师的教学情感。课后与课间与学生交流学习方法与技巧，并能很快记住每一个学生的名字也是新时期年轻教师的特点。在课堂上，有73.33%和60%的教师分别愿意引用生活中的实例和利用多媒体教学工具进行课堂教学，这对增强学生的学习兴趣和提高教学效果起到明显的作用。由此可见，数学教师的性格与教学风格呈现出与新时代的要求相适应的特点。

(二)数学教师对教材使用的感受及教学方法调查与分析。调查显示，教师认为教材的内容难度还行，但设计内容一般(占36人)；习题难度刚好，题量题型分配显示有的过多、有的过少(占18人)，而且与专业联系的不多。

在教学方法上，第一，有不少数学教师没有根据学生的实际情况和知识水平、认真地钻研教材，教学方法陈旧单一，课堂了无生气，一味地采用灌输式教学，沿用以前传统的教师讲授为主的教学方法(占12人)，使得原本就对数学不感兴趣的学生信心一点点磨灭，逐渐地厌倦上数学课。而学生最喜欢的还是以教师为主的探究法(占24人)；第二，以实践活动为主教学，不喜欢教纯师讲授和纯自学。这值得教育者深深的思考。如何采用适当的教学模式，并既能适应学生，又符合教育教学规律，以其取得最佳效果。

调查显示数学教师在教学过程中要面对的是学生的数学底子与学习态度(占32人)，而不是教学内容本身，高职学生是从高考录取的末班车中分流而来,总的来看综合素质较低,在文化基础方面表现更为突出,大部分学生在小学直到高中都是数学不好,普遍表现为：一是基础知识薄弱；二是学习习惯很差；三是缺乏自信心,厌学、怕学。因此，如何按照学生的数学基础和实际情况选择教学章节，调动学生学习的主动性和兴趣，提高课堂的教学效果将是一门永恒的科研课题。

(三)数学教师对数学课与专业课关系的认识调查与分析。关于数学文化课与专业课之间的联系，对数学教师进行了调查。调查表明多数数学教师(37人)虽然都认为专业课与数学关系密切，但实际上很多情况下对专业课毫不了解，特别是一些年龄偏大的教师缺乏对跨专业学习的动力，不清楚哪些专业问题需要哪些数学知识，这严重地阻碍了数学教学的服务功能。大多数教师意识到高职数学教学的目的是让学生学习有用的数学知识(占19人)，有18人认为培养学生的素质与能力，有4人认为文化课是专业课程的基础。而且在能力的培养上，有19位教师认为培养学生分析问题、解决问题的能力最重要。

(四)数学教师对所教学生的教学评价的总的看法调查与分析。通过数学教师对所教学生的教学评价的总的看法，可以看出对违纪学生的处理超过一半以上的教师采取说服教育的方法进行，这相对于早时期的“棍棒教育法”有了一个历史性的改变。在完成作业问题上，对抄袭作业现象绝大部分教师(占93.33%)持反对态度。

在考核和评价学生方面，有(占86.67)的数学教师采取了考试成绩与平时表现相结合的方式，脱离了“分数为主”的传统考核方式，转变为“素质教育”为主的新的考核和评价方式。只有改革考核评价的标准和依据，才能适应数学底子差的学生，并改变他们的厌学情绪，实现考核评价的最佳效果。

还有绝大部分的教师(占91.11%)很在意学生对自己的评价，好的评价有利于激活教师的动力，不好的评价有利于发现自己的不足，改进自己，从而提高课堂教学效果；(占57.78%)的教师认为学生对教师的考核与评价能促进学生的全面发展。