小学英语教学中思维导图的有效性探析

庄爱桂

[摘 要]思维导图作为一种新兴起的教学和学习方式，完全符合新课改的要求。在小学英语教学中使用思维导图进行教学，可以使课堂的内容以更多样化的板书形式展现出来，且重难点突出，使学生瞬间抓住主要内容，并且能够激发学生的兴趣，打开学生的思路，真正实现在英语学习中培养学生听说读写能力的目的。

[关键词]  小学英语;思维导图;有效性

思维导图在小学英语教学中的应用符合了新课改的要求，它一方面重难点突出，利于学生提高学习效率，另一方面可以培养学生的发散思维和创新精神。笔者以译林牛津版英语五年级上册Unit4为例，对小学英语教学中思维导图的应用进行探析。

一、思维导图简介

（一）思维导图的概念

通俗来讲，老师在黑板上书写的文字、符号以及连线等都属于思维导图的形式，更具体来说，是指教师采用更加直观形象的形式将课本知识表达出来的方式，也可以叫作脑图、心智地图等。在教学中有了思维导图的应用，可以将英语课堂上的重点作为核心，将相关的知识点呈放射性发散出来，如此一来，可以将课堂中的知识点整理得更加系统化，更加利于学生掌握。

（二）思维导图使用原则

1.要以教材基本知识点作为基础

教师使用思维导图进行小学英语教学时，必须明确每节课的教学目标和重难点，并且以此作为基础确立思维导图的基本框架。不能过分超过，必须符合学生的最近发展区。只有这样才能在学生理解的基础上，加深学生的记忆，提高教学效果。

2.思维导图设计要具有序列性

思维导图最大的特点便是主次分明，使学生在抓住重难点的基础上对知识点进行拓展。所以，在设计思维导图时必须要有层次感和序列性，不能一团糟。如果学生看到思维导图反而不知道哪些是重点，甚至产生厌烦心理，便事与愿违了。

3.思维导图的概括性要高

之所以使用思维导图，是因为其可以将一整节的知识点以重点为核心呈放射性发散出来，能够让学生很清晰明了地找到主次。如果思维导图缺乏概括性，则与普通的教学方式没有什么差别，学生直接看课本便可以了，根本不能使学生的知识点得到扩充，也不能对学生的发散思维进行培养。

二、思维导图在小学英语教学中的具体应用

（一）明确课堂重难点，确定思维导图核心

一堂课最重要的知识点便是重难点，而重难点恰恰是思维导图的核心。只有将课堂的重难点和思维导图的核心位置密切联系起来，才能使整个教学过程变得灵活、形象起来，才能调动学生的注意力和兴趣。

例如，译林版牛津英语五年级上册Unit4的主题是Hobbies（爱好），那么，本课的重点也就是思维导图的核心便是“爱好”。以此作为基础，教师在进行教学的时候，首先提问学生有什么爱好，身边的朋友或者爸爸妈妈有什么爱好，从而导入本课学习，在黑板上写上核心词语“hobby”。（如图1）这样，既能顺利地进入本单元的学习，又能调动学生的兴趣，使学生在热烈的讨论中就可以主动地进入学习。

（二）明确教学目标，建立思维导图结构

学习英语与学习语文在很多方面十分相似，都是将听说读写作为最基础的环节。小学英语每单元的知识都是由各个模块构成的，这些模块组合起来可以提升学生的综合能力。当思维导图的核心确立好之后，教师要熟练掌握英语每个单元的每个模块，并且根据学生的身心发展规律和教材的系统性明确教学目标。这个时候思维导图的设计便可以确定好的核心词汇作为中心，将每个模块和教学目标结合起来以发散的形式展现出来。这样做不仅能够将课堂的所有知识点都系统化、条理化，更能让学生抓住主线进行思维发散，丰富学生的知识面。

例如，本单元的核心词汇已经确定为hobby，通过整理课本知识点可以发现，本单元一共有6个模块，分别是Story Time，Grammar Time，Fun Time、Sound Time，Cartoon Time，Checkout Time。因此，教师可以将教学目标确定为词汇、语法、句子的学习，并通过听和练对学生的能力进行拓展，具体的思维导图形式如图2。如此一来，教师能够清楚地引导学生进行更好地学习，而学生通过思维导图也能够理解本单元的基本结构，在教师的帮助下进行自主学习。

（三）连接相关知识点，发散学生思维

思维导图核心词汇和结构的设计是为具体的教材内容的学习打基础，学生了解了基本的结构后，便可以进入更详细地学习。而此步骤的应用是整个思维导图的关键环节。教师引导学生将相关的知识点与思维导图的基本结构进行关联，不断丰富所学知识，对学生的思维进行发散。通过本环节的学习，学生能够基本掌握本单元的所有相关知识点，而且还能在理解的基础上进行拓展延伸，锻炼听说读写的能力，达到综合素养不断提升的效果。

连接相关知识点最重要的是能够把握住每个知识点的关键词，有了关键词作为引导进而补充基本内容。处在小学阶段的学生身心发展还不成熟，很难准确把握每个模块的关键词，所以，此处教师应该加以引导，不仅能够使学生慢慢养成自学的能力，还能通过讨论、小组合作等形式增强学生的交流能力和探究能力。

例如，本单元已经建立了基本的结构，每个模块应该有相应的关键词，进而才能丰富每个模块的知识点。Story Time是本单元的主体，涉及了主要的词汇和句子。为了加深学生对本模块的理解，教师应该提炼出“kinds of hobbies”，让同学们根据关键词，找到相应的知识点，即 hobbies：making model airplanes/playing basketball / playing table tennis / reading stories /watching films / swimming，等等。这样，学生不仅掌握了每个爱好相关的词汇，还了解了相关的句式。Grammar Time模块主要是为了训练学生的语法使用能力，主要相关的句子就是询问每个人的爱好是什么，每个人又是怎么回答的。所以，此模块教师可以提炼关键词为“XXs favorite hobbies”，进而引导出第一人称、第二人称和第三人称的相关句式。（见图3）

（四）拓展延伸，锻炼学生自学能力

巩固所学知识最好的办法就是练习，教师可以通过各种形式的拓展延伸锻炼学生的各种能力。学生能够理解课本知识不是重点，重要的是能够在理解的基础上学会应用，并且还可以通过学习和练习提升自身各方面的能力。拓展延伸模块分为两个部分：一部分为课上，是在教師的引导下进行的;还有一部分为课下，教师安排一些具有启发性的任务，学生自主完成。这样，不仅能够达到巩固课堂知识的效果，还可以锻炼学生的自主学习能力。

例如，本单元有四个模块，都可以用来拓展学生的各方面能力。其中Fun Time 和Cartoon Time是要学生在游戏的基础上巩固前面一个模块所学的内容，既可以巩固知识，还可以锻炼动手操作能力;Sound Time 则是为了培养学生听力而设计的，教师可以设计多种形式的听，可以用音频以听力做题的形式，也可以播放视频熏陶感染的形式来锻炼学生听的能力;Checkout Time是一种教学评价形式，教师在了解学生掌握所学情况的基础上，也可以检测出自己本堂课的教学效果，作为反馈，进而进行调整。除了课上这几种拓展形式外，教师还可以要求同学们课下根据所学知识设计不同形式的思维导图。这样能够锻炼学生的创新能力，对学生的发散思维训练也有所提高。

总之，思维导图在小学英语教学中的应用意义重大。不论是对教师还是学生来说既是一种新的挑战，又有着很高的提升空间。教师在进行小学英语教学时使用思维导图能够让自己的教学思路更加清晰，提升教学效果;学生通过教师的这种教学方式既能更好地掌握所学知识，还能提高自学能力和发散思维能力。

[参 考 文 献]

[1]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场（学术研究），2014（6）.

[2]田娜，王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2011（4）.

[3]白薇.例谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2017（4）.

（责任编辑：符 洁）