幼儿(3～6岁)早期阅读基础素养和核心素养

张 和 新

(盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224005)

幼儿早期阅读素养，既包含阅读的基础素养，也包含阅读的核心素养，这两类阅读素养既相互联系，又相互区别。正确理解二者的内涵，对幼儿教育工作者在制定阅读教育目标、课程实施、评价的过程中有着重要指导意义。

一、 幼儿(3～6岁)早期阅读基础素养的内涵和特征

(一)幼儿早期阅读基础素养的内涵及具体内容

幼儿早期阅读基础素养是幼儿早期阅读得以顺利进行而必须具备的基本品格和能力，能为后期阅读素养发展提供条件，为个体成为成功阅读者奠定基础。

幼儿早期阅读基础素养主要包括五各方面：一是具有口语与书面语的对应转化能力；二是拥有阅读兴趣与习惯；三是对汉语文字构成、词句构成规律的敏感性；四是掌握有关自我和世界的基本经验和知识；五是具备基本的思维能力和价值判断能力。

1.具有口语与书面语的对应转化能力

幼儿口语的发展对书面语的理解和运用有着重要意义。“语言是整体的，只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的。因此，在幼儿园语言教育中，我们应该为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，在促进幼儿口头语言发展的同时，帮他们做好学习书面语言的准备，从而在早期形成完整、良好的语言能力。”[1]幼儿在语言学习方面首先是口语的习得，因此，幼儿早期阅读绘本语言的一个重要特征就是口语化，便于幼儿口语与书面语对应的转化。在幼儿阅读过程中我们可以观察到的现象是：有不少幼儿口语表达能力很强，但阅读时往往不能很好理解绘本读物里面的内容，有些幼儿能比较好地理解图书内容，但不能很好地表达出来而与老师、同学交流，其中的主要原因就是口语与书面语的对应转化能力不强。口语与书面语是相辅相成的，在早期阅读过程中，辅助者有意识地引导幼儿用口语化的书面语言表达对图书的理解，辅助幼儿对书面语言进行口语化的阐释，逐渐理解口语和书面语相对应的基本内容，之后才能使阅读更为流畅，为进一步开展阅读打下基础。

2.拥有阅读的兴趣与习惯

《3～6岁儿童学习与发展指南》中在语言领域“阅读与书写准备”方面的教育建议已明确提出“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”。阅读的兴趣与习惯是幼儿早期阅读的基本素养之一，体现了幼儿阅读的自主性。对外界未知事物的探索兴趣是幼儿与生俱来的特点，而兴趣又是幼儿学习的最好的老师。对早期阅读的兴趣，体现了幼儿对图书的好奇和探究动机。幼儿对图书的颜色、图画线条、各种符号都会产生好奇，当辅导者把这些图画信息结合幼儿的已有生活经验进行联系和阐释时，幼儿的探究意识，对外界的探索欲望就会产生。这种阅读的内在驱动力一旦坚持一段时期，就会形成固定的阅读行为习惯，而正是这种阅读习惯，对将来阅读能力的提升至关重要。

3.对汉语言构成规律的敏感性

如果幼儿对汉字的结构信息及组织规律积极关注，那就具有了正字法意识。中国汉字是图画象形文字，字音、字形、字义往往能形成规律。对汉字音形义内在规律的关注越高，幼儿敏感度就会越强。对汉字构成规律的敏感性越高，越有利于幼儿早期阅读的开展，尤其是对文字比例越来越高的图书阅读来讲，在阅读质量上显示了关键作用。对汉语文字构成规律敏感性除了能保障阅读信息获得的准确性外，另一个作用就是有助于识字量与词汇量的增加，众所周知，识字量是阅读的基础。

对词句构成规律的敏感性同样在早期阅读中占有重要地位。我国现代汉语中，汉语词汇发展过程呈现了明显的双音节化特点[2]。汉语双音节词汇单位是由一个或两个语素构成的。幼儿在认知两个语素的合成词的过程中，能够主动替换语素来猜测词语的意思，就表明幼儿对构词有敏感性。同样，幼儿能够通过简单句子成分替换，表达自己的思想，也说明幼儿具有句子构成敏感性。这种对词句构成的敏感性有利于幼儿准确获取图书内容信息。

4.掌握有关自我和世界的基本经验及知识

幼儿把自己作为认识对象，认识自己的生理和心理现象，认识自己与外界的关系，正确看待身边发生的事情对自己的影响等等。掌握了关于自身的基本知识，也就加强了幼儿的自我意识，逐渐区分本人与他人、世界的不同，有助于幼儿在早期阅读过程中角色的定位与理解。

幼儿图书内容包含有关这个世界的丰富知识，因此，在理解图书内容时，有关世界的知识与经验的积累，是幼儿理解幼儿读物内容的条件。幼儿开始接触读物之时，不是空着脑子进行的，而是有了一点常识知识和经验作为前提的，在阅读过程中也是已有知识和经验图式在不断同化、顺应、平衡的过程。阅读是了解世界的过程，幼儿在现实世界里的经验，能加深对书中呈现的内容的理解，了解到更多的知识，为进一步阅读打下基础。

(二)幼儿(3～6岁)早期阅读基础素养的特征

1.基础性

幼儿早期阅读基础素养的基础性，是指此阶段的阅读素养为幼儿将来成为成功阅读者提供基本条件，为幼儿后期阅读发展打下基础。这种基础是低层次的阅读条件保障，部分要素会转化为阅读核心能力，部分要素则会成为一般辅助条件。例如口语与书面语的对应转化能力，到阅读的高级阶段，这种能力不再是区分阅读水平的重要标志，但这种能力在幼儿早期阅读中是必不可少的，是幼儿继续阅读的基本能力前提。

2.启蒙性

幼儿早期阅读基本素养的启蒙性，是指这一阶段的阅读素养还处于个体阅读素养发展的初期，在阅读活动中起到的是开启、诱发作用。对早期阅读素养的考量标准不是幼儿解决阅读问题的最后结果，而是幼儿在解决阅读问题过程的表现性活动能力，如幼儿阅读兴趣与动机的呈现，体现幼儿阅读意愿。早起阅读启蒙，强调幼儿的主动性的激发，阅读教育者在此过程中起到的是引导辅助作用。

二、幼儿(3～6岁)早期阅读的核心素养的内涵与特征

(一)幼儿早期阅读核心素养的内涵及内容

幼儿(3～6岁)早期阅读核心素养，是幼儿早期阅读过程中需要的且在将来能够使阅读主体成为成功阅读者的关键品格与关键能力，这种素养是贯穿幼儿到成人阅读过程中的中心素养，具有很强的迁移性、连续性。幼儿早期阅读的核心素养内容主要包括两大方面：一是阅读的关键情意品格——情感、态度、意志与价值观；二是阅读的关键实施能力——语言知觉能力、语言语境理解与阅读策略运用能力、语言审美鉴赏与创新能力、抽象思维能力、文化理解能力。其中，抽象思维能力、文化理解能力不仅是阅读能力需要，也是其他学习门类所需要的共同能力，是与其他学习内容门类共同需要的核心能力。

1.阅读的关键情意品格——情感、态度、意志与价值观

早期阅读的情感与动机。幼儿阅读的过程，也是情感满足、宣泄的过程。幼儿能在阅读过程中构建自己的童话世界，满足自身的情感需求，因此，阅读是儿童情感世界丰富深化的重要途径。这种情感需求是高于兴趣满足的，是有一定认知水平和价值判断的阅读需求内驱力。

早期阅读的意志与习惯。阅读习惯的养成是意志要素发挥作用的结果。这种早期阅读的意志素养和习惯素养体现了幼儿的主观能动性的发挥。有了阅读学习的情感、兴趣、动机之后，幼儿的阅读意识、坚持和行为上的稳定性，对幼儿将来成为成功阅读者来说都是关键品格之一。同时，阅读意志体现了幼儿对阅读的专注度，是幼儿主动通过阅读来获得信息，感知认识世界的内在动力，而阅读习惯的养成是幼儿这种内驱动力行为上的自动化。

早期阅读的积极态度与价值判断。幼儿对阅读的态度与价值判断是阅读兴趣、情感及思维发展的结果。幼儿对阅读形式认同，对图书内容认同，则会表现出积极的阅读态度；幼儿思维水平的提高，对图书内容有了比较正确的价值判断，也会呈现出积极的阅读态度。幼儿这种对阅读行为的认同，是把阅读作为个体需求满足的重要途径，作为对自身和外界认识的重要途径。

2.早期阅读的关键实施能力

(1)语言知觉能力

首先，书面语言的视觉感知辨别能力。对汉字物性特征的敏感性是阅读信息准确获得的必要条件之一。对汉字物性特征从低级的感觉到高级的知觉，需要有一定强化性的练习，知觉水平越高，辨别字、词、句和句群内容的能力越强。其次，语言结构的同化与顺应能力。幼儿的语言结构在新旧语言知识和经验的不断同化和顺应过程中来构建。再有，元语言意识能力。元语言意识是幼儿对语言本身认知、监控、调整的意识。如“语素意识是预测汉语儿童阅读能力的重要指标，是区分阅读障碍儿童与正常儿童的重要预测变量，而语素缺陷是汉语阅读障碍儿童最普遍存在的核心缺陷，并且，这一缺陷很可能是汉语儿童阅读困难的最主要原因。”[3]汉语中，“复合词语素意识，即对复合词结构的理解、反思和操作，是词汇水平语素意识的核心成分。”“区分同音字和多义字的能力，即同音语素意识和同形语素意识，是汉字水平语素意识的重要组成部分。”[4]

(2)语言的语境理解与阅读策略运用能力

首先是语言的语境理解能力。语言的理解离不开语境，因为任何语言都会存在本义与语境义的区别。汉字不同于表音文字，会出现同音不同义，同形不同义，同义不同形，要理解字、词语的实际含义，需要结合不同的语境。幼儿在不同阅读内容背景下理解词句的语境意义，是阅读理解的关键过程。

其次是阅读策略运用能力。阅读策略的运用，既涉及到理解图书信息的准确性，又涉及理解图书信息的速度。阅读的策略包括阅读理解监控策略、循序渐进策略、问题猜想策略等。阅读理解监控策略，是指幼儿阅读时，能监控着自己的理解，在阅读时能自我校正。阅读的循序渐进策略，指幼儿能按照阅读的合理程序开展阅读，如从前到后、从上到下、从左到右、从整体到局部再到整体等顺序。问题猜想策略，是幼儿在阅读过程中对故事人物身份、情节发展、结局的推断等。

(3)基本思维能力

阅读的过程本质上是思维的过程。思维能力是智力发展水平的核心，没有思维的参与，阅读活动就不会发生。众所周知，思维是语言的内容，语言是思维的外壳，二者是统一的整体。幼儿在运用口语阐释阅读内容的过程中，本质上显现的是幼儿思维的过程。幼儿观察图书内容中线条、颜色、各类符号、人物形象的过程，需要思维的积极参与。幼儿的思维是形象思维为主，逻辑抽象思维逐渐发展。幼儿早期读物往往以叙事性内容为主，情节的发展、人物的关系都需要形象思维和逻辑思维来处理，因此，思维的品质直接影响阅读的质量。

幼儿的价值判断，是幼儿积极思维的结果，是幼儿思维能力的展现，体现出了幼儿对社会、世界的认知。当然，幼儿的思维判断主要是两元思维判断，即善与恶、美与丑在判断评价过程中往往只取两级。随着思维能力的提升，思维判断水平也会随之提高，对阅读内容的分析效果也越好。

思维能力既是阅读的基础能力，也是阅读的核心能力。形象思维是幼儿的主要思维形式，而更高层次的形象思维离不开抽象思维的参与，更高水平的阅读需要抽象思维的参与。阅读推测与判断能力，是抽象思维能力的表现之一。幼儿对图书内容中故事情节的发展推测，对后果的判断等，都需要抽象思维的参与。

(4)阅读审美能力

幼儿阅读过程涉及一般审美能力，即对自然美、社会美、艺术美的感受理解能力，但阅读审美本质上还是语言审美。幼儿阅读审美能力主要有语言审美感受能力、语言审美鉴赏能力和语言审美创造能力。

第一，语言审美感受能力。在语言审美感受过程中，包括对语言形式如字形、字音、句式、标点、语调、语气、停顿所体现的节奏、韵律美的感知，也包括对语言内在的情感、塑造的形象、象征意义等美的感知，还包括语言形式与内容在具体语境中所体现的美的关系的感知。第二，语言审美鉴赏能力。主要是对语言内容塑造的形象美、蕴涵的情感美和哲理美的赏析与鉴别。第三，语言审美创造能力。幼儿通过对语言文字的理解，进而想象出语言文字所描写的色彩、形状、声音等，同时，幼儿能创造出全新的形象。

(5)文化理解能力

幼儿阅读核心素养是在中国文化背景下的阅读核心素养。幼儿阅读核心素养包含了对本民族文化的理解能力。文化理解能力表现为对特定群体思想和思维习惯的认知、价值观的理解、行为和道德的理解等。我国幼儿对中国文化的理解能力直接关系到阅读内容的理解，如“老鼠过街，人人喊打”这句谚语，反映了我国传统农业文明的文化背景。这就说明，任何阅读过程都是在某种特定文化背景下的阅读阐释，文化背景为图书内容的完整理解提供潜信息。幼儿阅读过程也是如此。

(二)幼儿早期阅读的核心素养特征

1.综合性

幼儿早期阅读核心素养的综合性，是指阅读核心素养不是阅读过程中某一方面的能力，而是阅读进行过程中所涉及的多方面核心要素的综合体现，是一种 “合力”的呈现。早期阅读核心素养系统构成要素共同作用于阅读对象，才能真正体现出核心素养的价值属性。

2.延续性

早期阅读核心素养的延续性，是指这种核心素养在个体成为成功阅读者过程中一直处于中心的品格和能力要素，只是不同阶段的发展水平层次不同而已。

3.迁移性

早期阅读核心素养迁移性从其功能的适用性来讲的。这种迁移性既有横向的迁移性，也有纵向的迁移性。横向的迁移性表现为对不同阅读内容的理解上，对不同阅读形式的运用上等；纵向的迁移性表现为不同阶段核心素养要素贯通于后期更高水平阅读活动之中。

三、幼儿早期阅读基础素养与早期阅读核心素养的关系

幼儿早期阅读基础素养与早期阅读核心素养既相互联系又相互区别，关系如图：

(一)区别

早期阅读的核心素养和基础素养，主要是从静态功能上来区分的。除去它们各自包含的不同素养要素外，它们之间最大的不同体现在：幼儿早期阅读核心素养是幼儿早期阅读过程中解决阅读问题所需要的且在将来能够使其成为成功阅读者的关键品格与关键能力，贯穿个体阅读成长的纵向中心，具有综合性、延续性、迁移性等特点；早期阅读基础素养是幼儿解决早期阅读问题的基本品质和能力，具有基础性、启蒙性等特点。

(二)联系

幼儿早期阅读基本素养和核心素养，这两类素养也不是截然分开的，它们相辅相成，相互联系。早期阅读基础素养要素中包含阅读核心素养要素。早期阅读基础素养要求幼儿获得基础知识、发展智力和基本能力、形成基本态度，而在早期阅读核心素养中，知识、智力、能力、态度等也是阅读核心素养的应然成份，不同只在于早起阅读核心素养要素是贯穿个体阅读成长的整个过程中，是幼儿成为成功阅读者的关键品格与关键能力。

早期阅读基础素养和核心素养共同的是具有情境性、独特性、阶段性特点。情境性是指早期阅读素养是在幼儿阅读过程情境下需要的素养，素养内容与完成阅读的任务相联系。幼儿早期阅读素养内涵不等同于幼儿发展核心素养内涵，也不同于幼儿早期科学、艺术等学科的核心素养，它有着独特的阅读素养内容，因而，它又具有独特性。幼儿早期阅读素养是在幼儿3～6岁这一阶段的阅读素养，早期阅读素养的每个方面所要达到的要求是与本阶段幼儿身心发展水平相适应的。因此，幼儿早期阅读素养是较低水平的阅读素养，其发展方向是更高水平阅读素养。这也说明素养要素是分层次的。

最后，幼儿早期阅读基础素养与核心素养内涵与关系的准确把握，能更好地把握幼儿早期阅读素养的内容，能为幼儿教育工作者提供阅读课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的基本理论依托，为宏观、中观、微观的课程设计的科学性提供有价值的帮助。