基于“产出导向法”的大学英语教学研究

赵 慧 敏

(渤海大学大学外语教研部，锦州 121013)

一、引言

改革开放以来，国内高校英语教育经历了蓬勃的发展期，为市场经济的发展提供了大量的人才。但是传统的教学模式存在重视语言知识的传授，轻视语言技能的问题，导致学生的英语综合能力发展失衡。随着西方建构主义研究的引入，以“学生为中心”的教学模式的研究在理论和教学实践上都吸引了众多的研究[1]。该种教学模式改变了传统教学“以教师为中心”的授课模式，改变了满堂灌的呆板教学模式，提高了学生的学习积极性。但是以“学生为中心”的教学模式存在着过分强调学生自主性的问题，忽视了教师的指导与引领作用。同时英语教育存在“学用分离”现象，即学生课堂学到的语言知识不会应用，知识掌握与使用不成比例。为了解决这些问题，文秋芳教授近些年提出了以“输出驱动----输入促成”的新型教学模式[2]，该教学模式强调“以学习为中心”，强化课堂的语言输出训练，重视教师的引领和指导作用，被学界称为“产出导向法”(production-oriented approach, 简称为POA)[3]。教师通过输出驱动的方式使学生获得学习的“饥饿感”与“压迫感”，教师提供真实的语言交流情境并给出具体的语言输出要求，学生在尝试输出过程中选择性学习教师提供给学生特定的语言知识和材料，通过教师指导的方式完成语言的输出练习。

“产出导向法”是一种全新的教学法。自从其提出以来被广大外语教育者所关注，其在大学英语课堂的具体应用和教学效果也被部分教师所研究。张文娟将“产出导向法”应用于大学英语写作教学中[4]；刘小杏则对大学英语读写教学进行了实证研究[5]；欧阳娟对该教学法的可行性进行了论证研究[6]。本文研究采用产出导向法应用到大学英语课堂教学中，采用“输出驱动”“输入促成”和“评价”三个步骤，结合《新视野大学英语》教材，对具体的课堂教学实施方法进行研究。

二、“产出导向法”教学理论

“产出导向法”的教学理念是“学习中心说”，即“主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生”[2]，该观点认为教学一定要围绕着“实现教学目标和促成有效学习的发生”而展开教学活动。“产出导向法”倡导“学用一体化”，即以产出为目的，选择性学习，主张边学边用。该方法可以很好地根治目前大学英语教学存在的“学用分离”的弊病。“产出导向法”的教学思想有三个核心步骤[3]，(1)输出驱动 (output motivating)：输出即是语言学习的动力，又是语言学习的目标，教师设计真实的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，要求学生尝试输出。学生在尝试输出过程中遇到语言组织和技巧的挑战，从而激发学生学习的热情和兴趣。这种观点源于Swain的输出假设理论，即输出活动对语言学习起着重要作用：它除了强化语言熟练程度，还可以起到注意功能、假设检验功能和元语言功能。与Swain观点不同的是，输出驱动认为语言输出活动还促使学生主动寻求语言的输入，即输出紧迫感引发的学习主动性。(2)输入促成 (input enabling)：在尝试输出后，学生意识到语言知识的欠缺后开始寻求帮助，教师根据学生输出活动的情况提供给学生必要的语言材料和语言知识，引导学生选择必要的促成材料完成输出任务。在这个阶段，教师利用自己本身的语言知识优势，发挥了专家引领的作用，为学生提供核心的语言词汇和必要的语句形式，将学生的语言输出活动推到新的高度。学生根据输入材料进行选择性学习，将核心语句和词汇应用到语言输出表达中，从而内化语言知识。(3)评价环节 (assessing)，教师对学生的输出过程和输出结果做即时评价和延迟评价。即时评价有助于教师掌控教学进度和课堂节奏，而延时评价则有利于节省课堂时间，其最低要求学生提供复习性产出，即要求学生将上次课的任务连续性给出，而较高要求为迁移性产出，即要求学生完成一个类似的新任务。延迟性评价学生产任务主要需要两个方面：一是明确要求提供产出的具体截止时间；二是要求提供产出的具体形式，如语言结果、书面作业等。

三、基于产出导向法的大学英语课堂教学

我们拟对2018级工学院的一个班级应用“产出导向法”进行课堂教学研究，我们采用的教材是《新视野大学英语》(第三版，外语教学与研究出版社)，依照“输出驱动”“输入促成”和“即时——延时评价”三个环节进行教学方案设计。

(一) 教学主题的选择

我们选择《新视野大学英语》第四单元(Unit 4)的第一课“Heroes among us”(我们身边的英雄)为例进行“产出导向法”教学演示。英雄这个话题我们每个人都非常熟悉，而英雄的定义往往是见仁见智的。我们常常提到古代的英雄事迹，以及神话中的英雄，但是现实中英雄是怎么定义的呢？什么样的人才能够称为英雄呢？这种问题可以有效地引发学生的辩论和思考，为语言的输出创造条件。此外，这类话题能够帮助学生树立正确的价值观，引发他们对是非善恶的深层次思考，体现了POA教学法所倡导的“全人教育”理念，因此非常具有讨论价值。

(二)产出任务设计

笔者要求学生写作一篇题目为“The heroes in my heart”的300字左右的议论文，为了让学生顺利发挥出自己的思考，笔者给出论文的篇章要包括立论和驳论两种方法，即首先列举世俗的英雄观，世俗对英雄的定义，然后逐一驳斥这种观点，再引出自己的英雄定义并举出相应的例子。学生要在议论文中回答以下问题：(1)How do you define a hero?(你是怎么定义英雄的？)(2)Do you think people who give their lives for their family members should be considered heroes? Why or why not?(你认为那些为了救家庭成员而死亡的人是英雄么？给出理由)(3)Some people do not succeed in helping others and they get injured or die in their efforts. Do you think we should regard them as heroes? Why or why not?(一些人并没有成功救人，但却因为施救而负伤或死去，你认为她们是英雄么？给出理由)

(三)教学目标的设定

笔者设定本次教学目标有两个方面要求：思辨(critical thinking)和语言技巧(language skills)。思辨是能够利用批判性思维方法对问题进行分析。学生要对关于是否称之为英雄的两个问题进行思辨，即为救家庭成员牺牲的人和那些未能成功施救而牺牲的人是否称之为英雄。挖掘英雄深层次的定义，给出相应的思辨论证。在语言技巧方面，学生要掌握运用核心词汇如humanity, commitment, shield, reconcile, fulfill, conflict等词汇，短语如give one’s life, shield sb. from sth., get caught up in sth., make sense of sth., count on等。学生要求运用这些短语和核心词汇进行表述观点。

(四)教学流程介绍

按照“产出导向法”的三个核心步骤：输出驱动、输入促成、评价。我们设计了如下教学流程图，如图1所示：

图1 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学流程图

在输出驱动阶段，教师首先通过短片放映的形式呈现真实的话题场景。场景一：在美国亚利桑那州的一场大雪后，一个醉酒的司机驾驶一辆铲雪车向公路驰去，作为警察的他看到后立即开着警车上前阻止，但不幸的是他并没有阻止住醉酒司机，却被铲雪车碾压，最终失去了生命。教师留给学生的思考问题：对于未能成功阻止事故的他，你是否认为他是英雄？场景二：在美国亚利桑那州的图森城市，突然发生了群众枪机案件，惊恐的人们四处奔逃，作为丈夫的他用身体护住了自己的妻子，却不幸被子弹击中，永远地离开了人世。作为一名丈夫在群众枪击事件中保护自己的妻子，你是否认为他是英雄？学生在尝试用英语回答这些问题时感受到自己的语言和观点的不足，也加深了对教学目标的理解。

在提出问题之后，教师给学生放映一些英雄的照片，如古希腊的阿喀琉斯、近代的甘地、马丁路德金，还有那些在灾难面前救人的人们等等，教师通过介绍这些人物事迹引入英雄话题，要求学生归纳出英雄的品质，同时让学生小组讨论什么样的人才能被称为英雄。教师要求学生在40分钟内完成写作“The heroes in my heart”的任务。

在促成阶段，教师首先小组提问学生对英雄定义的讨论，这个过程也是检查学生尝试输出的效果。教师在提问之后开始总结学生的观点，并引领学生进行分析英雄具有什么样的品质，通过批判性思维的方式反驳一些错误观点，给出英雄的定义，即英雄总是在危难来临时奔向危险，而不是逃离危险。然后教师在黑板上写出短文写作的核心词汇和短语，让学生在写作中选择使用词汇和短语。在篇章结构方面，教师要求学生首先将一些争议观点罗列出来，如救助家人和未能成功施救而牺牲的人不能称之为英雄，然后通过批判性思维逐一反驳，最后给出自己的立论观点。

评价阶段，教师通过提问的方式让小组代表提交写作结果，然后对这些作文进行点评。教师点评时要和学生一起对作文进行评价，对作文中的观点、语句和篇章问题要取得共识，要求标准为观点明确，语句通顺合理，篇章结构逻辑清晰。教师要求所有学生根据课堂讲授的内容将自己的作文重新修改，要求在下次上课前以书面形式提交。通过延时评价，教师可以掌握学生对课堂讲授内容的接受程度，同时对POA课堂的教学细节进行改进。

四、结语

“产出导向法”是中国语言学界在外语教学探索方面的一项卓越成就。它植根于二语习得理论，以“全人教育”为理念，以学习为中心，充分发挥教师的专家引领作用，采用输出驱动-输入促成的形式对教学内容进行输出训练，革除了之前外语教育“学用分离”的弊病。我们尝试将“产出导向法”应用于大学英语课堂教学中，采用口语加写作的输出方式，即学即用，强化输出练习。部分学生课后向教师反映该种教学方法输出任务很大，但是确实学会了很多语言知识。我们期望将“产出导向法”更多地运用于更多的外语教学中去，以期取得更大的教学成果。