高中体育教学实现全体学生共同发展的策略

谢清

【摘 要】本文论述高中体育教学实现全体学生共同发展的内涵及策略，基于分层教学法思想及原理，从教育对象、教学目标、教学组织、教学活动及教学评价五个角度提出策略，以推动全体学生在体育方面的共同发展。

【关键词】高中体育 共同发展 分层教学 教育公平 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11B-0161-02

基于新课标的贯彻实施，高中体育课程任务、目标及核心理念均发生了变化，不仅强调体育教学“健康第一”的指导原则，同时也创新出“终身体育”“以生为本”“关注差异”等教育思想，这对高中体育教学而言既是挑战又是机遇。从教育公平角度出发，体育课程作为高中教育的重要组成部分，必须确保每个学生从中公平受益、实现共同发展，因此需要在体育教学过程中因地制宜、因势利导、因材施教，打破长期以来高中体育“特长培养”的局限，将教学成绩的横向评价体系扭转为纵向评价体系，促进每一个学生在体育教学过程中不断提升自我。据此，本文结合分层教学法原理，兼顾高中体育教学公平原则，探索实现全体学生共同发展的策略。

一、高中体育教学中实现全体学生共同发展的内涵

第一，共同发展是落实高中体育教学“健康第一”指导思想及“立德树人”根本教育任务的必要途径。高中阶段不仅是学生生理发育的重要阶段，同时也是学生人生观、世界观、价值观塑造的关键时期，结合《体育标准》提出的“健康第一”指导思想及落实“立德树人”根本教育任务的要求，高中体育教学必须兼顾每一名学生生理、心理素养的提升。一方面，通过强化体能素质、运动技巧训练，有效提高健康水平;另一方面结合体育文化、体育精神、体育规则等内容，培养学生不畏困难、勇敢拼搏、挑战自我的勇气以及公平竞争、团结奋斗、遵守规则的品德。

第二，共同发展是尊重学生在教学中的主体地位的重要表现。新课标实施以来，对传统教育系统下的教与学关系进行了重塑，要求教师从权威身份的拘囿中摆脱出来，放低身段、放下面子、放开权力，从教学管理者变身为课程引导者，实现与学生之间的公平对话。客观上，这就涉及每一名学生的主体意识开发，通过兴趣激发的方式，引导学生主动展开体育学习、训练，不断强化学生的内在学习动力，为培养学生终身体育的自觉性奠定基础。

第三，共同发展是因地制宜、因势利导、因材施教教学方法的实施依据。所谓因地制宜，高中体育教学具有明显的户外性特征，而我国各地域的气候、地理、民族、文化、经济等发展并不均衡，体育教学成果是否满足因地制宜，需要从全体学生的满意度出发进行评价。所谓因势利导，基于新课标、新课改的贯彻落实，体育是高中阶段体现“素质教育”的重要课程，同样要从学生整体角度去检验教学方法的科学性。所谓因材施教，当代高中生具有鲜明的个性，对体育运动又有着差异性的喜好及天赋，需要教师开发多样、灵活的教学方法，确保每一个学生都能够得到进步。

二、高中体育教学中实现全体学生共同发展的策略

依据分层教学法的原理，高中体育教学是建立在学生体育素养差异基础之上的，分层教学法主张通过划分层次，对不同智力、能力、创造力的學生进行分别对待，进而施用不同的教学方法、制订不同的教学目标、使用不同的评价标准，最终达到每一个学生在自我纵向对比中得到有效提升，反映到整体层次上效果更加明显。可以说，分层教学法浓缩了因地制宜、因势利导和因材施教的优势，是一种兼顾个体与整体的科学教学方法。结合以上分析，高中体育教学中实现全体学生共同发展的策略制订，可以分别从教育对象（学生）、教学目标、教学组织（小组）、教学活动（体育竞技）及教学评价五个方面展开。

（一）学生分层，尊重差异。针对学生分层是分层教学法实施的前提，也是确保高中学生在体育教学中共同发展的基础。需要明确的一点是，学生分层的目的不是对体育品质优劣的划分，因此不能单纯选择身体素质、运动能力、体能技巧等作为参考标准，而是要以体育兴趣作为筛选依据，再结合学生固有的体育知识、态度、价值观等要素，开发学生在体育教学中的最近发展区。同时，在学生分层的过程中，要体现出对差异性的尊重，这是后期教学实践中激发学生体育兴趣的关键，一些学生基础不足、缺乏尝试机会，并不意味着他们对体育运动没有兴趣。针对学生分层的操作中，整体上应做到对能力、兴趣、基础三个方面的兼顾，在此基础上对三个标准进行平衡，赋予每一个学生独一无二的教学计划。

（二）目标分层，挖掘潜能。任何一个学科的教学实施都是基于一定目标展开的，高中体育教学宏观上的目标是提升学生健康水平、培养学生良好的心理素质。但在具体的教学活动中，针对每一个学期、每一个班级、每一项运动、每一个学生都应该设置合理的目标，这就涉及目标分层。从学科建设角度出发，教师可以根据体育学科阶段性教学内容及实现难度，将学生划分成 1 至 3 个目标层次，再结合具体的体育运动项目给出目标底线。例如，在“篮球教学”项目中，对第一目标层次（最低层次）的学生，可以强调协调性训练，如运球、传球、投篮等基本动作的标准;对第二目标层次（过渡层次）的学生，可晋级到基础动作的组合应用方面，如传球、运球、投篮相结合的三步上篮;对第三目标层次（最高层次）的学生，可以上升到战术配合、小组对抗。按照 1 至 3 层次的目标设定，从低到高逐渐晋级，以此达到全体学生共同发展的整体目的。在这一过程中，基于目标分层的体育教学是存在于同一个教学情境中的，不同层次的学生可以相互借鉴、相互学习，在努力升级的过程中，个体的潜能可以获取有效的开发，有利于构建和谐的教学氛围。

（三）小组分层，强弱互补。分组教学是高中体育课程中常见的组织方式，其与文化课课堂模式下的小组合作不同。体育教学内容具有强烈的参与性、实践性、体验性，体育课分组教学基于临时组建的小组团队需要，全员协同围绕一个具体的体育训练科目展开操作，极大地规避了小组合作模式下的形式主义现象。基于此，高中体育教学可通过小组分层的策略，实现全体学生共同发展。在分组时应采取“组间统一、组内差异”的方式，即不同小组之间的整体体育素养趋同，而在小组内部个体之间存在明显的体育素养差异，这样一来可以获取以强带弱、强弱互补的教学优势。例如，在“篮球教学”课上，每一组的成员按照篮球技能的强、中、弱、差划分为四个等级，教师分配统一的练习任务，形成“差→弱→中→强”的学习对象模仿机制，在相邻两个层次的学生之间，可以很好地满足沟通需求，符合最近发展区理论，避免学生因为学习水平跨度过大而丧失兴趣。

（四）竞技分层，孕育突破。竞技性是体育运动的基本属性，基于竞技比赛形式在高中体育课堂上实施游戏化教学活动，可以充分调动学生的积极性。但体育运动的竞技性也存在明显的“弱肉强食”特色，通过竞技双方的体育素养即可迅速判断胜负输赢，这就容易导致一些体育成绩较差的学生不愿意参与。据此，出于高中体育教学中实现全体学生共同发展的需要，有必要采取“竞技分层”的模式，在保障竞技双方能力均衡的前提下，通过优劣搭配、改变规则等形式，确保每一个学生都能参与其中。例如，在高中体育课堂上进行“五人制三人篮球赛”活动，按照能力、性别等标准形成“强中弱差+男女”的混合队伍，进一步修改比赛规则，在女生运球、传球、投篮等操作中，对方队伍中男生不得阻拦，这样可以最大限度地消除“运动歧视”，确保全体学生都能够参与其中;同时，竞技是提升体育素养的最佳途径，学生个体的差异在比赛中得到凸显，在不断对抗中得到磨炼，能够很好地实现自我突破。再进一步，教师可以设计激励机制，让突破自我的意愿更加强烈，例如女生放弃“不得阻拦”的特权，投进之后得分翻倍。

（五）评价分层，科学建档。基于前四种分层教学法的具体应用，在评价机制上同样需要采取分层机制，以确保教与学之间的平衡性。评价依据除了体育能力之外，应进一步引入健康习惯、体育精神、意志品质等“柔性标准”，对学习态度、方法、价值观等方面给予肯定。同时，高中体育教学中学生的成绩是循序渐进的，教师应为每一个学生建立体育档案，在学期末整体反馈学生的成长曲线，让学生立足自身观察进步与不足，同时科学建档还有利于体育教师更换、体育项目更新等变动下的跟踪。

综上所述，高中体育教学重视学生共同发展是教育公平的一种创新思维，它打破了长期以来教育公平认知局限于教育资源、教育师资、教育条件等框框，突出了教育以人为本的最高原则。基于分层教学法的思想及原理，本文分别从教育对象、教学目标、教学组织、教学活动及教学评价五个角度提出策略，但“教学有法、教无定法”，任何一个学科的教学工作都不是一成不变、循规蹈矩的，需要高中体育教师精准把握学情，全面掌握不同层次学生的体育素养，进一步根据不同层次学生的实情灵活运用教学方法，更好地推动全体学生在体育方面的共同发展。

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（责编 罗汝君）