影视资源在高中小说阅读教学中的应用

李清艳

【摘 要】本文论述影视资源在高中小说阅读教学中应用，提出具体的实施措施：应用影视资源提高课堂导入效率，激发学生的学习动机;应用影视资源深化对课堂知识点理解，提高教学效率;应用影视资源体验小说的生活，展现丰富多彩的世界;应用影视资源展示人物的性格和形象，培育学生的审美鉴赏能力。

【关键词】影视资源 高中语文 小说阅读 课堂导入 人物性格

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11B-0129-02

互联网信息时代，人们获取信息方式变得多样化，年轻人比较喜欢通过影视资源與生动的图片来获取信息。影视资源有艺术、美学、文学等丰富资源，以直观、生动活泼和丰富多彩的内容，受到广大青少年的热爱与追捧。语文教材中选编的小说文本，都是经过时间考验且沉淀下来的经典作品，有着深刻的内涵，蕴含着丰富的文化底蕴与正确的世界观、人生观和价值观，能够升华学生的道德观与价值理念。教师可以借助影视视频，提高学生对经典小说作品的鉴赏力，激发学生对小说的学习兴趣，提高学生的文化修养与个人审美素质。本文探讨影视资源在高中小说阅读教学中的应用。

一、应用影视资源提高课堂导入效率，激发学生的学习动机

教师可以在课堂导入环节应用影视资源，达到提高教学效率的目的。一个好的课堂导入方式，通常能激发学生对一节课的学习热情和求知欲望，进而激发对这一节课的学习动机。

在课堂导入中应用影视资源，可以从两个途径来开展。第一种途径是在课堂开始时应用影视资源设计课堂导入，集中学生的学习注意力。第二种途径是在上课之前“导入”影视资源，让学生对文本和相关背景有深入的了解。尤其是一些文章开头内容比较枯燥、叙述语言比较多的小说，很难激起学生的学习兴趣。为此，教师可以在课堂导入中应用影视资源，集中学生的学习注意力，把学生导入到正式学习氛围之中。

如在教学《林黛玉进贾府》（高中语文人教版必修三）这一节课的时候，由于这一节课涉及许多中国古代礼仪、饮食、着装、服饰等一些封建士大夫家庭的生活场景，涉及中国传统文化内容，学生学习起来觉得比较陌生，自然也觉得比较枯燥与深奥。为此，教师可以在课堂导入的时候，播放 87 年版《红楼梦》中林黛玉进贾府的情景，让学生在形象、生动、具体化的情境中，对红楼梦中主要人物，如林黛玉、贾宝玉、贾母的穿着打扮，还有一些起居、饮食、问候的礼仪有基本的了解，达到提高教学效率的目的。

一些小说作品的篇幅是比较长的，教材也只是节选了作品的一部分，学生很难对小说整体有全面的了解。如在教材中，很多小说都是选取了《老人与海》《红楼梦》《西游记》《边城》等小说中的某一篇章节，学生很难对小说原著的风格有深刻的了解。为此，教师可以在课堂导入环节中应用影视资源介绍原著的风貌，使学生对节选作品有深入与全面的了解。如教师可以节选中央电视台百家讲台中一些著名学者对文学名著小说的介绍。如在讲述《廉波蔺相如列传》的时候，教师可以播放百家讲台中王立群教授对《史记》的介绍，这样使学生对作者司马迁和文章的写作背景有深入的了解，为一堂课学习做好准备。

二、应用影视资源深化对课堂知识点理解，提高教学效率

教师指导学生深化对一节课知识点的理解，并不是一种教师对知识点“满堂灌”的讲授，而是在师生互动过程中深化对知识的理解。

应用影视资源深化对课堂知识点的理解，影视资源一般分为两种。第一种是学生很熟悉的影视资源，如《水浒传》《红楼梦》等。这些学生比较熟悉的影视资源，教师在备课时候只需要裁剪课上需要讲述的部分，然后在授课过程中播放截取的片段，这样可以使学生深入理解文本的内容，不仅节省了很多宝贵的时间，也有效利用了影视资源。从另一个角度来看，熟悉的影视资源有利于强化学生对知识点的记忆。第二种影视资源是学生不太熟悉与难理解的，需要教师精心去选择。因此，教师在深化教材文本内容的时候，应该根据小说中人物的特征、情节环境来选择影视资料，推动课堂中故事情节的有效开展，这样学生就容易理解文章中难理解的部分。

例如《杨修之死》这一篇小说是截取我国四大名著《三国演义》中一段。在讲授这一节课的时候，教师在课堂导入环节，先播放《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，使学生在听音乐的过程中激发想象力，并且积极开动脑筋。又如课文中“巧取汉中”这一段情节，小说中文字描写比较烦琐。教师可以播放电视剧中这一段情节的视频，影片中演员精湛的演艺与具体化、生动的情节通常能激发学生的学习积极性，集中学生的学习注意力使学生融入小说的故事情节之中。这样，学生通过看电影视频来理解小说的故事情节，记忆能力、认知能力、理解能力都获得真正意义的提高，融入课堂学习氛围中，深化对人物形象与课文情节的理解。

教师在播放影视资源过程中，也可以采用讨论分析法，使学生深入理解小说文本的内容。如在学习《老人与海》这一篇文章的时候，教师可以让学生比较小说原著和影视改编资源的相同点与不同点。学生在看课文的小说原本和观摩影片之后，获得了不同的答案。有些学生认为，影视与小说文本的主题相同，都是展现桑地亚哥这一位老人硬汉的形象。不同点在于，两者在叙述技巧、人物、情节上有着差异。在影片中添加了老人的女儿与一对青年夫妻，删减了和鳖鱼相搏斗的情节。原著是老人夜晚与鲨鱼搏斗，影片中却是白天搏斗且岸上有人等着老人。在叙述技巧上，原著采用的是心理描写，借此表达老人勇敢的品质与文章的主题。影视中却删减了大量的心理描写，添加了岸上渔村生活的场景，借此来烘托老人的性格与品质。通过比较，学生也总结出虽然影视与原著有着不同点，但都是各有优势的地方。有些人说小说原本比较沉闷，影片情节比较精彩。这样通过讨论，学生加深了对小说主题的理解，提高了学生的文学修养，有效提高教学效率。

三、应用影视资源体验小说的生活，展现丰富多彩的世界

小说是社会百态的反映，表达着作者的世界观、人生观和价值观，展现着作者的生活世界。由于小说的文字比较枯燥，学生通过文字很难理解作者表达的社会百态。因此，教师可以应用影视资源，把小说表达的丰富多彩世界给展现出来，让学生体验作者在小说中表达的生活世界。

如高中语文人教版必修三教材中只是截取了美国著名作家海明威《老人与海》的小说中一个章节。實质上，整部小说讲述的是一位老渔夫出海打鱼，在返岸时候与一条巨大的马林鱼在激流中搏斗的故事。渔夫最终收获的，也只是一副鱼骨架。老渔夫经过了一番艰苦奋斗，获得的现实虽然比较残酷。但也告诉了我们，对待不如意与惨淡的生活，也应该怀着一颗勇敢与乐观的心态。教师可以在课堂上播放《老人与海》的电影视频，并且播放作者海明威积极乐观且艰苦奋斗的一生。同时，也告诉学生海明威在《老人与海》中告知世人的名言——“一个人可以被消灭，但不能给打败。”这样，学生在影视中深化了对社会现实的认知，感受到人生中虽然有许多苦难，但也有着光明与希望。无论生活给予人什么，都是富有意义的。通过视频方式的解读，学生深化了对生活的认知与感悟，学会珍惜人生与美好的生活。

四、应用影视资源展示人物的性格和形象，培育学生的审美鉴赏能力

小说作为一种文学体裁，也是作者审美情趣的表达。为此，教师可以借用影视资源来培养学生的鉴赏能力。如教师应该对高中语文小说文本进行仔细地研读，熟悉学生的学习情况，并且善于把电影视频影片内容进行剪辑，使影视资源成为良好的教学辅助手段，生动地表达人物的性格和形象。在教学过程中一切以学生为主题，潜移默化培育学生的审美鉴赏能力。

例如，在上《林黛玉进贾府》这一篇课文的时候，教师可以播放 87 年版《红楼梦》中林黛玉进贾府的情景。之后，让学生仔细阅读文本，抓住文章中关键词句来品析红楼梦中贾宝玉、林黛玉、王熙凤等主要人物的性格。在分析性格过程中，总结鉴赏人物应该采用什么方法，从而提高学生的鉴赏能力。

高中语文小说的篇幅是比较短的，但是有着丰富的内涵。教师在课堂教学活动过程中，应该精选一些优秀的影视作品来辅助教学活动，补充课文空白的内容，提高学生对文本的理解效率。

如高中语文人教版九年级上《林教头风雪山神庙》这一篇课文，表达的是林教头从逆来顺受和委曲求全，一直到奋勇反抗的全过程。教师在上这一篇小说时候，为了让学生认识封建社会官逼民反、民不得不反的情况，可以剪裁《水浒传》中林教头风雪上梁山的情节。通过电视视频的播放，学生认识到林教头本来是有着稳定的官职和小康的家庭。当有权势的高俅抢他的老婆，林冲选择了“忍”。当高俅夺走了他的职位，林冲也选择了“忍”。当高俅刚开始谋他性命的时候，他也选择了“忍”。但是，当高俅最终要置他于死地时候，他终于忍无可忍。在高俅咄咄逼人、步步紧逼的形势下，林冲由默默忍受一切苦难与屈辱、忍辱负重变为了忍无可忍与奋起杀人。这样，学生对小说中林冲这个人物的普遍性代表意义有了深入的了解，小说鉴赏能力也就逐渐提高了。

总之，伴随着新课改的进程，影视资源和小说教学的有机融合有利于营造开放性的教学环境与学习氛围。高中语文教师应该积极转变教学理念，借助影视资源激发学生对语文学科的学习热情，调动情感，促进语文教学效率的提高。

【参考文献】

[1]黄志聪.浅论借助影视作品优化名著教学[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（7）

[2]常海云，王云峰.浅析小说改编成影视剧的“三变”[J].电影文学，2008（16）