高中化学分层教学六策略

陆采添

【摘 要】本文阐述高中化学分层教学的六种策略：全体学生分层，做好分层教学准备工作;教学目标分层，符合不同层次学生需求;教学内容分层，明确全体学生学习方向;课堂提问分层，激励不同层次学生思考;练习作业分层，促进全体学生巩固知识;教学评价分层，满足所有学生情感需求。

【关键词】高中化学 分层教学 目标分层 内容分层 评价分层

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11B-0115-02

分层教学即教师综合考虑学生固有的知识、能力水平和学习潜能等多个因素，将他们科学地分成几组各自水平相近的群体，且给予区别对待。在高中化学教学中，教师可主动采取分层教学策略，结合不同层次的学生有针对性地制订教学规划和设计教学流程，使其在原有基础上都有所收获和进步，提高他们的整体学习质量，最终实现预期教学目标。

一、全体学生分层，做好分层教学准备工作

在高中化学课程教学中，要想确保分层教学得到有效实施，教师要对全体学生进行科学合理的层次划分，这是分层教学的前提。但要明确这只是一种教学方式，目的是让他们更好地学习与掌握化学知识，并不是纯粹的为分层而分层。高中化学教师在设置层次时，应综合考虑学生的学习态度、知识基础、考试成绩、作业完成情况及接受能力等，将全体学生分为优等生、中等生、学困生三个层次，使其自觉接受各自的层次，然后据此制订分层教学计划。具体来说，教师在教学中根据学生的化学基础、学习态度、接受能力与作业完成情况等，将他们分为三个层次：（1）优等生层次。这个层次的学生学习态度积极端正，化学基础牢固，成绩优秀、稳定，接受能力较强，作业完成质量高。（2）中等生层次。这个层次的学生学习态度与习惯较好，知识基础、进取心和学习能力一般，可以基本完成学习任务。（3）学困生层次。这个层次的学生自我约束力较差，学习动力不足，学习能力较弱，态度不够端正，作业难以按时完成，有的甚至已经放弃学习。不过分层并非一成不变，教师要根据学生的具体表现灵活调整分组，调动他们的竞争意识，促使学困生、中等生向优等生迈进，优等生也会加倍努力保持自己的优势。教师综合多个因素将全体学生分为优等生、中等生、学困生三个层次，以此为基础设计教学活动与课后作业，帮助他们养成良好的学习习惯，为后续教学做好充足的准备工作。

二、教学目标分层，符合不同层次学生需求

现行的教学目标通常指的是三维教学目标，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在高中化学教学中采用分层教学策略时，教师需结合学生层次制订对应的教学目标。教学目标既不要太高而影响他们的积极性，又不能太低而使其过于轻松，要符合不同层次学生的学习需求，让他们通过努力就能实现的目标。对此，高中化学教师应结合具体教学内容制订分层教学目标，要求不同层次学生找到适合自己的学习目标，促使他们向着目标前进，提高学习效率。

以“物质的分类”的教学为例，教师可制订这样的分层教学目标：（1）学困生学会简单的分类方法（交叉分类法、树状分类法），能根据物质的组成和性质进行分类;通过对化学物质及反应分类方法的讨论，初步认识分类法在化学研究中的作用。（2）中等生以学困生的学习目标为基础，了解分散系、液体分散系的分类、胶体及其主要性质，知道胶体是一种常见的分散系，能够根据分散质粒子的大小区分溶液、胶体和浊液;学会运用观察、比较、归类的方法抓住事物的特征、个性，把握事物间的共性，对收集到的信息进行系统、科学的研究，发现其变化规律。（3）优等生则以前两个目标为前提，通过实验探究认识胶体与溶液的区别，利用分类思想观察和研究物质，认识混合物体系。

教师结合具体教材内容对教学目标进行分层处理，吸引各个层次的学生找到相应的学习目标，使其积极主动地参与到课堂学习中，让教学真正符合他们的实际学习需求。

三、教学内容分层，明确全体学生学习方向

在高中化学教学中使用分层教学法时，教学内容分层是建立在教学目标的基础之上。教师应根据分层教学目标对教学内容进行分层，保证讲述的内容让对应层次的学生可以明白、理解与掌握，帮助他们找到明确的学习方向。因此，高中化学教师在课堂教学中，需对教学内容进行分层，为不同层次学生制订不同的学习任务，要求他们掌握层次性知识内容，使其在任务驱动下充分发挥自身的主观能动性，以完成任务为目标，提高学习行为的有效性。

例如，开展“离子反应”教学时，教师对不同层次学生设计不同的教学内容，对他们提出不同的学习要求。具体如下：对于学困生，教学内容为认识离子反应及发生的条件，从微观角度讲述物质在水溶液中的存在形式以及所发生的反应，易溶、易电离的酸、碱、盐之间发生复分解反应离子方程式的书写;对于中等生，以学困生的学习内容为基础，讲解怎么利用离子反应检验Cl-、SO42-、CO32- 等常见离子，判断离子大量共存问题;对于优等生，以前两个层次教学内容为基础，指导他们观察实验现象，分析、探究化学反应的实质，提升动手参与能力。随后组织学生按照自己的层次选择相应的内容展开学习，学习完各自层次知识后，鼓勵低层次学生学习高层次内容。

教师以教学目标为导向，将本章节的教学内容进行层次划分，提出层次不一的学习任务，让学生在任务驱动下找到明确的学习方向，使其积极完成各自层次学习任务。

四、课堂提问分层，激励不同层次学生思考

提问不仅是课堂教学中的一个常规环节，而且是一个重要手段，能够吸引学生快速集中注意力，围绕问题进行思考、讨论和辩论，使其相互交流各自的看法与见解，让他们一起归纳、总结，找到问题的答案。高中化学教师采用分层教学时，应当确保课堂问题的层次性，围绕实际教学目标和教学内容精心设计一系列梯度性问题，引导不同层次的学生进入思考状态，鼓励他们积极沟通与互动，使其通过对问题的分析和解决掌握相应的化学知识。

例如，在教学“化学计量在实验中的应用”过程中，教师先设疑：一盒粉笔里面有多少支粉笔？大部分学生都能轻松回答。接着追问：一杯水中有多少个水分子？然后讲解，个体数量大时习惯以集体为单位统计，微观粒子的数量很大将以集体进行计算。提出简单问题：生活中有哪些以集体为单位统计数量的？由学困生交流、回答，接着，教师讲解物质的量的相关知识。提升问题难度：H 的物质的量是 3 mol、1 mol 的自行车、5 mol 的人，这些说法是否正确？由中等生讨论和交流、回答。之后，教师讲述阿伏伽德罗常数的知识，进一步提升问题难度：在 0.5 mol 的 O2  中含有多少个氧分子？假如每颗米的质量都一样，每 10000 颗米的质量都为 5 千克，那么要取 30000 颗米时，该怎么办？这个问题交给优等生来处理。

如此，教师在课堂教学中设计并提出难易程度不一的层次性问题，能够使各个层次的学生都能进行有效思考，使其思维在互动中发生交流和碰撞，通过解决问题收获知识和掌握技能。

五、练习作业分层，促进全体学生巩固知识

练习作业属于课堂教学的延伸和扩展，在分层教学模式下的高中化学教学中，教师需结合学生个人差异布置层次性练习题。将作业难度分为简单、困难和挑战三个级别，使其根据个人能力和层次选择相应难度的作业。高中化学教师在布置练习作业时，应当结合不同层次学生的知识水平，合理选择难易程度不一的题目，然后分派给各个层次的学生，使其均找到适合自己的作业。鼓励他们向高级别的作业挑战，深化对所学内容的记忆和掌握。

比如，在“金属的化学性质”教学中，教师可以布置分层练习作业。简单的如，人类历史上使用最早的金属是什么？保存金属钠时应放在什么中？钠离子的性质是什么？将 8.1 g 铝投入足量的稀 NaOH 溶液中，铝的物质的量是多少？生成氢气的体积是多少？困难的如，在铝和 NaOH 溶液的反应中，谁是还原剂？将一小块钠投入足量的 CuSO4 溶液中，会出现什么现象？将 4.0 g 氢氧化钠放入多少克水中，溶液中 Na+ 与 H2O 分子的个数比为 1∶50 ？挑战的如，设计至少两种除去细小铁粉中混有细小铝粉的实验方案;室温下，NaOH 的溶解度为 22 g ，将多少克金属钠投入 100 g 水中，能获得该温度下的饱和溶液？然后让学生结合自身层次选择相应难度的练习题，促使他們均有作业可做。

针对上述案例，教师设计分层练习作业，可以帮助学困生巩固基础知识，让中等生解决一些难度相对高的问题强化记忆，优等生处理一些实践性作业，增强理论和实践间的联系。

六、教学评价分层，满足所有学生情感需求

教学评价作为课堂教学的最后环节，在整个教学体系中起着不容忽视的作用。在高中化学教学中使用分层教学策略时，为让全体学生都有所收获和进步，教师需要结合教学目标与内容进行分层评价。针对不同层次学生运用不同的评价标准，使其在后续学习中继续保持浓厚兴趣和无限热情。同时，高中化学教师在教学评价环节，应由传统的结果性评价转变为过程性评价，要善于发现学生的闪光点和进步之处，给予差异性评价，满足他们的情感需求。

又如，在实施“化学能与热能”教学时，本节课涉及的实验较多，通过实验让学生理解化学反应中能量变化主要表现为热量，形成放热与吸热概念，感受与认识化学能与热能之间的相互转化，教师可根据他们在实验中的表现进行分层评价。针对优等生要直接指出实验操作中出现的问题，像过程不够仔细，观察不够认真，增加结论的具体性等，使其找到自身的不足，让他们有针对性地改进，不自满也不自傲。针对中等生，主要使用鼓励的方式，让他们向更好的方向发展，进一步提升实验结论的准确性，使其收获成功喜悦的同时明确自身的问题。针对学困生，要以肯定与表扬为主，让他们在下次化学实验中继续努力，使其通过激励收获自信，逐渐养成端正的学习态度。

教师运用层次性的教学评价标准，是以人为本的理念的具体体现，它使各个层次的学生都感受到自己深受重视与关怀，使他们在情感方面均得到一定的满足感。

总之，在高中化学教学实践中运用分层教学有着重要的作用。教师应遵循相应的准则，从学生、教学目标、内容、课堂提问、练习作业和评价等多个方面进行分层处理，并据此制订合理的教学计划，全力构建高效课堂，让全体学生都有所收获，得到成长。

【参考文献】

[1]张艳红.高中化学教学中如何实施分层教学分析[J].高考，2019（24）

[2]马永建.浅议分层教学与创建高效化学课堂[J].中国校外教育，2019（23）

（责编 卢建龙）