影视资料在高中历史课堂中的应用

丘飞龙

【摘 要】本文基于高中历史课堂教学，分析影视资料在高中历史课堂应用中存在的问题，阐明其筛选原则，从建立高品质的历史教学影视资料库、构建系统性的课堂影视资料应用模式两方面论述其做法，以发挥影视资料的最大教学作用。

【關键词】高中历史 影视资料 筛选原则 应用策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11B-0107-02

《普通高中历史课程标准》明确指出：“学校和教师应充分开发各种校外课程资源，逐步建立校内外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流与共享”。广义上的“课外课程资源”内涵是十分丰富的，诸如有历史教育价值的博物馆、档案馆、名胜古迹、历史遗址等。而从“互联网+”视域出发，人们获取信息的途径逐渐从“书本”向“屏幕”转移，这对高度依赖史料的历史学科教学产生了重大影响。在新媒体时代最具有实效性、经济性和便捷性的“课外课程资源”应属影视资料，丰富的影视资料很好地弥补了文本资料不足的缺陷，但影视作品中所呈现的历史又大多与“真实历史”存在出入，在引入高中历史课堂之前需要进行严格筛选，避免错误信息对高中生历史观产生误导。据此，本文就影视资料如何在高中历史课堂中应用展开探究，提出一些合理性策略以供参考。

一、影视资料在高中历史课堂中应用存在的问题

随着多媒体设备成为高中教学中的“标配”，为影视资料引入高中历史课堂提供了物质保障，有效地满足了高中历史课堂教学资料的丰富性需求，但同时也出现了一系列问题。

（一）选择不当。长期以来，历史都是影视剧热衷的创作题材。随着近年来我国文化产业的不断繁荣，每年都会涌现出大量优秀的历史题材影视作品，为高中历史教学的课外资源补充提供了便利。但是，教师应该清楚地认识到，影视作品对历史的演绎与真实历史是存在很大差异的，部分高中历史教师在选择影视资料时过度关注学生的兴趣、一味迎合学生的要求，往往会将一些没有真实历史依据或经不起任何历史推敲的片段作为“正史”应用，诸如近年来热播的“宫廷剧”“穿越剧”等，学生很容易将虚构的成分作为历史学习依据，从而导致错误历史观的出现。

（二）盲目使用。影视资料虽然是高中历史课堂教学中重要的课外资源，但从教育价值上说，它并非绝对必要的。如在课前进行情境创设时使用，可以有效地发挥激趣作用，将学生注意力收拢起来;又或者在课中讲解时，以微课视频的形式进行知识点补充，有利于学生对历史知识的理解。如此应用无可厚非，但过度高估影视资料的价值、盲目使用，就会出现适得其反的效果。例如，在讲解人教版高中历史第一单元“古代中国的政治制度”第二课《秦朝中央集权制度的形成》时，为了活跃课堂气氛、吸引学生的注意力，穿插《刺秦》或《英雄》一类的影视剧片段，虽然其中能够反映一部分史实，但却与课堂教学内容严重不符，学生并不能从中得到启示或引导。

（三）舍本逐末。高中历史课堂是有明确效率、质量要求的，一节课的时间有限，如何在有限的时间圆满完成教学任务，实现知识向学生传递、转化的最大化，这是教师首要考虑的问题。在实际教学中往往存在这样的现象，一节课中用于播放影视资料的时间过长，教师将所需要讲解、分析的内容完全采用影视资料取代，如《百家讲坛》中专家的分析解读或者纪录片中有关高中历史课程内容的片段。同时，课堂是需要师生不断互动才能有效维持秩序的组织形式，如果影视资料播放过长，学生的注意力会从历史知识转移到影视作品本身，将原本用于支持历史课堂教学的资料作为娱乐资源，出现舍本逐末的情况。

二、影视资料在高中历史课堂中应用的筛选原则

如何筛选影视资料，是摆在高中历史教师面前的第一问题，它直接决定影视资料在高中历史课堂中的应用价值。笔者认为整体上要遵循以下三大原则。

（一）真实性原则。所谓历史，可以简单地理解为过去发生的事情，而时间不可能倒流、空间也不可以穿越，当代人是无法真正还原历史原貌的，所以一切历史概念及观点的形成都是建立在史料基础上的。对于高中生而言，他们对历史的了解主要源自教材，而教材选编又是根据多种史料的综合形成的，具有很高的权威性。教师在影视资料筛选过程中，对“真实性”的掌控也应以教材为准。当然，这样一来就极大地限制了影视资料的可选择范围，需要教师日常加强影视资料的搜集整理。就目前而言，具有一定水准的影视资料主要是官方牵头的“纪录片”“历史剧”“科教片”等，此外也可以从一些“野史”“演绎”等题材中撷取真实度较高的片段用于高中历史课堂教学，如《三国演义》中一些片段可以用来丰富东汉时期的知识内容。

（二）适度性原则。所谓适度性，可以从两个角度去理解。其一，应用的时间适度。作为教师应该明确的一点是，影视资料虽然是优秀的历史教学资源，但它并不是历史课堂教学的主要内容，其价值主要是用于解释、表达、扩展教材历史知识的，从高效课堂构建的角度出发，在历史课堂中运用影视资料的时间应该控制在 5 至 8 分钟以内，不宜超过单节课时的四分之一，同时使用之前要对视频进行剪辑整合，突出精华部分。其二，应用的难度适度。历史本身是非常复杂的学科，一个历史问题通常要涉及时代背景、社会制度、生产能力等，教师应谋求最简洁、最有效的讲解方式，旨在让学生在有限的条件下掌握旨要，不可毫无顾忌地进行扩展，且在讲解过程中难度过大，尤其是涉及一些专业的历史术语、理论、观点等，即便通过影视资料的形式呈现，也会让学生产生枯燥乏味的感觉，如《百家讲坛》中的一些专业性内容是不适合的，在选择上要尽量适应学生的理解能力，确保深入浅出、通俗易懂。

（三）针对性原则。所谓针对性，是对综合质量与效率的双重需求而言的。高中历史课堂教学中所选用的影视资料应遵循“不贵多而贵精”的原则。简单地说，引入一个影视资料片段就必须有明确的指向，影视资料内容必须和所教知识内容高效对接，此外一切无关的要素应尽量切割。例如在学习人教版高中历史必修一第十七课《解放战争》时，可以筛选影片《大决战》的一些片段来展示“三大战役”的先后顺序，而在明星云集的《建国大业》中同样有类似片段描写，却不适合作为引入高中历史课堂的影视资料，这是因为明星本身就是一个转移学生注意力的因素。

三、影视资料在高中历史课堂中应用的策略

（一）建立高品质的历史教学影视资料库。高品质的影视资料库的建立需要一个较长的积累周期，其并不存在嚴格的来源标准，它的形成有赖于教师的专业审核能力与加工能力。但必须明确的一点是，“高品质”意味着对高中历史教学的高品质服务，“真实性”是一个核心标准。著名历史学家杜兰特表示：“绝大多数历史是猜的，而其余的都是偏见”。即从严格意义上讲，发生在过去的历史流传至今，没有任何一个人物、时间、过程等是绝对真实的，无论是历史研究还是历史教学，都应该谋求历史资料的“最大真实性”。尤其是影视资料作为课外教育资源融入高中历史课堂教学中，在学生的潜意识中，课堂是神圣的、教师是权威的，会很自然地将所接受到的历史资料视为“真实”，因此教师在筛选过程中必须讲明白、讲透彻，杜绝学生毫无理由地相信影视资料。

（二）构建系统性的课堂影视资料应用模式。相对而言，影视资料引入高中历史课堂必然带来教学模式的变化，在具体应用过程中也需要实现应用模式的重构，并不断促使其系统化，以形成一定的课堂范式。

第一，课前应用。高中历史课堂的课前阶段运用影视资料，重心应放在“新课导入”的服务上，应该集中一个场景或一个片段，能够充分地将所讲授的内容表达出来，同时引起学生的共鸣。例如在讲解人教版高中历史必修一第 22 课《祖国统一大业》时，可以截取电影《我和我的祖国》中《回归》中的一个片段：“154 年了，中国多一秒都不能等，因此一秒也不能错”，只需要一句振奋人心的台词，学生就能够迅速领会所要讲的内容是“一国两制”“香港回归”，课前的情境创设便能够迅速完成。

第二，课中应用。高中历史课堂的课中阶段运用影视资料，重点应该放在“知识讲解”的服务上，可以采用微课视频的形式，在讲解完一个较难的知识点之后，迅速填补一个针对性很强的影视资料片段，让学生从教师讲解的思绪中转移到画面呈现上，完成抽象思维向形象思维的转变。例如讲解《鸦片战争》时，可以撷取电影《鸦片战争》的针对性片段，让学生感受那一段历史中中华民族饱受的屈辱。

第三，课后应用。高中历史课堂的课后阶段运用影视资料，重点应该放在“情感升华”的服务上，在脱离了课堂环境之后，历史知识模块应该尽量避免出现在影视资料中，以免学生误解。而在历史情感的培养上，一些影视资料通过艺术演绎，能够发挥很好的情感培养功能。例如在《鸦片战争》讲解完毕之后，教师可以让学生观看电影《火烧圆明园》，以此达成爱国主义教育目的。

综上所述，影视资料作为课外资源在高中历史课堂教学中应用具有重要价值。一方面，影视资料运用于高中历史课堂中是顺应时代趋势，当代人正处于传媒手段日新月异的空间中，所谓“精英文化”与“大众文化”之间的隔阂早已不复存在，高中生在课余生活中也广泛地受互联网信息的影响，如果高中历史课堂教学仍然一味地闭门造车，很显然会与现实社会脱节。另一方面，影视资料运用于高中历史课堂中是迎合当代高中生心理特征的重要方式，从“因材施教”的角度说，教学工作应充分契合教学对象的需求，现阶段高中生的成长经历中，“互联网”“多媒体”“影视剧”等要素相对丰富，相较于静态的历史课本资源，他们明显对影视剧所呈现的“动态场景”更感兴趣。

【参考文献】

[1]姜文川.巧用影视资源  提升高中历史课堂教学[J].黑河教育，2019（9）

[2]赵彦秋.浅谈高中历史教学对学生创新能力的培养[J].课程教育研究，2019（15）

[3]吴 俊.历史资料在高中历史学习中的作用[J].文化创新比较研究，2018（23）

[4]李亚迪.高中历史教学中历史影视资料选择的问题及原则[J].西部素质教育，2016（24）

（责编 罗汝君）