一堂看图说话课引发的思考、启发与实践

李伟

摘 要：为什么对生活具有独特的感受和体验的作文，在学生的笔下寥若星辰？一个重要原因，是学生在揣摩和迎合老师“好作文”的标准——虽然老师可能并没有对他们说过“作文的主题思想要有意义，情感格调要积极向上，要给读者以思想的启迪，情感的熏陶”等诸如此类的话，但乖巧的学生耳濡目染，察言观色，想必早就悟出了其中道理，于是就有了他们艰苦的迎合“好作文”标准的“作文之路”。

关键词：小学语文；写作；思考

最近听了一堂一年级的“看图说话”课，图中讲的是蚂蚁夏天搬运粮食，冬天过着好日子；而蝈蝈夏天贪图享受，冬天饥寒交迫的故事。课要结束的时候，老师问：“小朋友，如果你是蝈蝈，来年夏天你打算怎么做？”很多小朋友的回答得到了老师的表扬。这时候，一个小朋友发言道：“我会说，兄弟们，你们夏天跟我好好干活，到了冬天就可以吃香的喝辣的了！”结果遭到其他同学的嘲笑。显然，这个“吃香的喝辣的”，也令老师不太喜欢，没进行表扬，因此这位同学是红着脸坐下去的。而那张挂图画上的蝈蝈们，有的跷着二郎腿，有的戴着墨镜，有的哼着小曲儿，都在嘲笑烈日下劳动的蚂蚁……其实，这位小朋友的回答是多么贴近蝈蝈的特点啊，但是想必他以后再也不敢说这样的话了，一只“生动的蝈蝈”就这样被抹杀了，一个富于个性的说法就这样被否定了。类似的事情日积月累，那么，日后学生的作文中，不同的事物和人物总是有相同的特点，也就不足为怪了。学生是一张白纸，他们每个人的想法都是个性而鲜活的。所以我认为作文首先的要旨是教师对学生“个性化”的认同和鼓励，继而进一步重塑其“个性”，这是一个突破禁锢的循序渐进的过程。以下是我的一些思考与实践。

一、放宽写作的要求，培育个性的萌发

作文的本意不就是表达自己的想法吗？除了一些“御用文人”，哪一个正常写作的人不是如此呢？而我们的一些内涵狭窄的命题作文，则是强加意志给学生，让他们在无所表达的时候非要表达，于是造成文章无话可说、干瘪生涩、虚伪作假。而很多专家却把这种作文视为“教与学的任务”。这种做法也是不符合“懂得写作是为了自我表达和与人交流”之要求的，因此，为了真的“以学生为主体”“让学生成为作文的主人”“让每个学生都感到有东西可写”，让学生能自愿地表达自己的独特的心理感受，放宽写作的要求不失为一种好办法。而放宽到了极限也就是不做任何限定了。写什么，怎么写，任由学生自己做主，叫学生不写都难。学生爱写了，你还怕教不好吗？

我想每位语文老师一定都这样做过，也尝过一些甜头。但是我也发现，即使对题材与内容不做任何限定，起初學生写起来仍然放不开手脚。他们只是在题材的广度上有了开阔，以童话和科幻居多，上天入地，像是在复述动画片，而较少涉及身边的事情。从根本上讲，这类作文只是用天花乱坠的情节遮掩了苍白的个性特点和生活感受。即使有写自己的真性情的，也多是对老师诉说些自己的恩怨。可见，从小就被禁锢的学生，即使你把枷锁解掉，他也仍然是被锁着的。

束缚他们个性的罪魁祸首还是那种“好作文”的标准。

二、重建评价的标准，鼓励个性的生长

作文评价是作文教学中的一个重要环节，起着重要的作用。我认为它是学生对自我写作能力的一个重要确认。每一次作文的训练重点可能不尽一致，因此讲评的侧重点也会不完全相同。但就使学生放开胆量突破禁锢来讲，讲评的侧重点可以放在学生作文的立意、结构、表达、语言等方面。开始不必求质量，但凡有点“胆量”的均做鼓励，让学生自信起来，把自己当回事儿。这很重要，人只有觉得自己很重要的时候，很多积极性才会被调动起来。

例如，我讲评学生习作《一场风波》时，作者顾×同学写的是两个同学打架，而且从头打到尾，绘声绘色，如同武侠小说。他在开头写道：

“谁说无风不起浪，我们班有时无风也会浪头三尺高，搞得我们是鸡犬不宁，学习大起大落。老师经常说，就是几个害群之马，唯恐天下不乱，把班上弄得乌烟瘴气、腥风血雨。”

恐怕没哪个老师愿意看到这种开头，何况我还是该班的班主任。他显然太夸张了，而且怎么能写这样阴暗的东西呢？在写到两个人要打起来的时候，他又写道：

“突然，操场上空黑了下来，阴风四起，一道闪电咔嚓划过天际，我心里不禁一个冷战。”

我读到此处时终于忍俊不禁。讲评的时候，我还是读了这篇文章。我边读边注意学生的反应，他们时而大笑，时而拍案称快，时而伸长了脖子。这不正是文学作品要达到的效果吗？这样，才一篇欣赏罢，学生集体要求再来一篇，时常是一篇又一篇，下课了也全然不顾。重要的是，经历了很多次这样的评价标准的洗礼后，他们知道，这样写，我是不会嘲笑与责怪他们的。

在讲评这篇作文的时候，我大力赞赏了作者的这种语言风格，并说环境描写把人物衬托得太好了；让他有了足够的脸面，自信足了，写劲儿就更足了；他心里一定在想着下一篇是不是还能这样风光，并暗自下劲儿呢。当然，其他同学也得到了个信号，文章也可以写得如此大胆。我也知道，这样的文章毛病在哪里，但是对于其打开禁锢的意义来说，这是不足为忧的。

重建的评价标准，令学生进一步确信，再也不必老套了，在此基础上再指导其“说真话、实话、心里话”，抒写真情实感就方便多了。

编辑 马晓荣