从“单首”走向“群文”

吴海燕

摘 要：古诗文作为中华民族的传统文化，在语文教学中有着不可忽视的地位。然而，在当今课堂，古诗文的教学显得杂乱而零碎。那么如何让学生对一类古诗文留下系统、完整的印象呢？可以从复习课入手，通过感悟某一类诗文的整体印象、体会诗文特点、正确表达和使用等方面，从而让学生获得更加完整的文化认知。

关键词：分类复习；完整认知；学以致用

《义务教育语文课程标准》在总目标中提出培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求，古诗文作为中华民族的传统文化，可以说在語文教学中有着不可忽视的地位。然而笔者发现，在当今课堂，古诗文的教学显得杂乱而零碎。那么如何让学生对一类古诗文留下系统、完整的印象呢？笔者认为可以从复习课入手。接下来，笔者以“聚散皆是缘——送别诗归类复习”这课为例，谈谈做法。

一、感悟整体印象，适当整理出相关篇目

送别诗有很多，其中以唐代的最为著名，所以，课堂上笔者选择了很有代表性的几首：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《送元二使安西》（曾被谱入乐曲，也叫《渭城曲》，《阳关三叠》）《芙蓉楼送辛渐》《别董大》《赋得古原草送别》……这种整理把学生对于这类古诗零碎的印象都串了起来，变成了一条美丽的项链。有时候，学习内容的适当整合会给学生带来无尽的欣喜，就像为他们打开了另一扇窗户，放眼望去，又是一番风景。

二、再学这类诗文，找到与众不同的特点

送别诗的题目常含“送”“别”“赠”等字眼，让人一眼就能把它和其他的诗词区分开来。所以我用微课的方式引导学生观察题目，得出了这个结论。接着，我又抛出了一个问题：“不难发现，这些诗句都表达了诗人和朋友依依惜别的深情，它们是送别诗中的亮点，好似一朵红花，一下就抓住了大家的心。但我们常说，红花还需绿叶衬，那么送别诗中的绿叶是什么呢？作者是用什么表达出这番深情的呢？”这个问题一下子难住了学生。于是笔者出示了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。我问学生：黄鹤楼下，浩浩江面，应该是千帆竞发，有很多船，怎么说是“孤帆”呢？学生思考后发现：景由心生，江上帆船虽多，但诗人目光专注，眼里只有朋友，也衬托出孟浩然孤独远行的悲凉之意。接着笔者总结：“诗人借景物来渲染烘托当时离别的氛围。这是送别诗一般的表达方法——借景抒情。”学生马上去其他送别诗中求证“借景抒情”的表达方法，最后发现送别诗中常用到的景物不外乎这些：落日余晖、江风流水、杨柳青草、明月孤山等，这些景物带着作者的离情别绪入诗，成为“人化的自然”，构成一种独特的美感景象。其实不仅送别诗有这样的特点，很多诗文都有这样的特点。所谓“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”，由此，学生能够了解到古人多借助外在的自然景物表达内心的感受，让景物描绘与诗人情感达到情景交融的艺术境界，这也是古诗文写作的一大特色。

三、体会诗文意蕴，学会用自己的语言表达

在了解送别诗“借景抒情”的特点后，笔者又出示了课文《黄鹤楼送别》，学生用课文中的文字和诗句做了比较，从而明白我们在理解诗人情感的时候可以想象当时的环境。在此基础上完成练习：现在请你选择一首送别诗，根据诗句中特定的景物，寓情于景，发挥合理的想象，试着用生动的语言写下来。学生表达的过程就是“借景抒情”内化的过程，这是送别诗特有的烙印，也是古诗词中一个特有的审美意象，值得学生不断品味和学习。

四、寻找细微差别，在相似中凸显个性

学到这里，学生会认为送别诗都特别的伤感，为了打破这个印象，笔者又出示了以下两首诗：

（1）《芙蓉楼送辛渐》洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（表达自己开阔的胸怀和高尚的气节）

（2）《别董大》莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（在安慰朋友的同时，给予他信心和力量。）

这些诗一改我们对送别诗凄清缠绵的印象，显得明朗乐观。通过比较和讨论后，学生明白了就算是同一类诗文，也会在某一方面存在细微的差别，这种差别也许和当时的社会环境有关，也许和诗人的性格有关……在读或者运用诗句的时候，需要根据不同的语境细细体会，不能一概而论。

五、创设生活情境，学会正确使用诗句

我设计了以下习题：

（1）好朋友张冰去国外了。虽然相隔万水千山，但我们经常通过电话、电子邮件叙说友情，互通信息，这真如古人所说：（ ）。

（2）我们几个人手挽着手，默默地走在去火车站的路上，彼此无语。朝夕相处六年的挚友呀，怎舍得刹那间的分离。（ ），大家泪眼相视，情意无限。

参考文献：

[1]孙小兵.“文”有诗词言自华：从古诗积累到写作运用之“三部曲”[J].新课程（上），2013（9）：122.

[2]李亚军.浅析小学语文诗歌教学有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（16）：85.

编辑 刘瑞彬