张长钏
摘 要: 信息技术的发展,已经切切实实影响到人们日常生活的方方面面,信息技术超越了前所未有的时空距离,数字化、网络化、智能化生存业已成为人们不可或缺的生活模式和生存方式,信息技术课程在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造力方面发挥着特殊的作用。
关键词: 创设情境 化整为零 互教互帮 学以致用
信息技术课程一门新兴的基础学科,也是一门综合实践课程,具有较强的实践性。前教育部长陈至立说过:信息技术教育的过程,是学生动手实践的过程,也是学生创造的过程。在学生完成一件作品,利用计算机进行学习的过程中,需要学生开动脑筋,大胆想象,自己动手。开展信息技术教育,是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好途径。我们作为主教者,选用科学的教学模式和教学方法,就能很好地实现教学目标,培养学生素养。
一、精心设计,巧妙创设形象情境,轻松愉快地教学
小学生的学习特点是感观、形象。小学应以操作技能的训练和形象益智教学为重点,目的在于培养学生的动手操作及思维能力,开发学生智力。指法训练是一项机械、枯燥的教学内容,但其又是“非学不可”的基本功。如何进行教学才能激发学生的兴趣呢?首先对照实物让学生认识键盘——学生觉得乱七八糟、眼花缭乱,我们可以让学生通过顺口溜识记主键盘键位歌:QWERT七五二日特(这两天很特别!怎么特别呢?);YUIOP一屋衣我破(一屋的衣服我将它们撕破,什么原因了?还闹情绪?识记杂乱的键位太费神了,生气!);ASDFG阿四的风格,HJKL合计可乐分(今天找到捷径了,小伙伴们快乐地把可乐分了当酒喝助兴!);ZXCVB自习词语博(爱学习的同学知识很渊博,大家也可以自编有趣的键位歌谣。);NM,。?你摸逗句问(熟记键位,无论你我,摸摸打打键盘,逗号句号问号等等都可以轻松打出来,好神奇!)。这样趣味教学,创设愉快的情境,学生将学习难点迅速攻破,由“要我学”变为“我要学”。在练习指法中,我们可借助“金山打字通”的“青蛙过河”、“打地鼠”、“警察抓小偷”、“击气球”等一些积分闯关游戏,让他们愉快地学习相关知识。
二、化整为零,分解知识难点,提高学习成效
信息技术知识,有些方面对学生来说比较陌生,生活中少接触或从未涉及,这样无形中会增加学习难度。小学生自控能力较差,教师的授课时间稍微一长,学生的注意力就开始不集中了。为了克服这种情况,我在教学时将课程内容分解成若干个模块,每一个模块再分解成若干个知识点,每次课采用“讲解—训练—再讲解—再训练”的模式进行,这样一是可以即刻让学生“学以致用”,二是满足学生“心痒手痒”的好奇心,驱使迫不及待的操作欲望。例如上闽教版三年级下册《鱼儿悠悠》这一课,先让学生观看《鱼儿悠悠》的整幅作品,学生迅速被美丽图画吸引了。然后引导学生分析画中鱼儿由几种线组成(单曲线、双曲线)?要怎么画?——引导学生从画图软件工具栏中找出“曲线”,并尝试画一下“单曲线”,学生大多会画单曲线,教师请会画的同学上台演示,让不会的同学再次尝试(估计又有一部分的学生学会了),然后对个别没掌握的同学作指导。接着让学生尝试画“双曲线”,估计全体同学首次接触,不能顺利完成。老师可以在大屏幕上示范操作,学生观看后,再动手练习,很快就能掌握。这样“试”—“看”—“练”,学生能较好地学习相关知识点,再组合各个知识点完成一大模块,以分解—组合—再组合,由小聚大完成整节课内容。学生在“听、看、说、学、练”中饶有兴致地学到了整堂课的内容,并且余味深长。
三、互教互帮,团体合作
由于每个学生的智力水平差异、家庭背景不同、兴趣爱好各异,导致学生的信息技术素养参差不齐。有的学生天生就具有很强的技能接受能力,对新知识一“点”即“通”;有的学生对计算机运用深感抽象难解,哪怕很简单地打开某个程序窗口,也非得手把手反复教好几遍,还是没过几分钟便“记头忘尾、记尾忘头”,这是个人能力的倾向性不同所致。有的学生生活环境接触计算机应用较多,所以对许多常用程序窗口已有一定的熟悉操作能力相对较强;而有的学生家里没有配置电脑(像留守儿童),所以对计算机的应用就陌生了,即便这样的孩子有较强的接受能力,但课后没有计算机练习,所以就形成“有学缺练,即学即忘”的结果。针对这些差异,我每次上课都会留一定时间让学生上机练习,并鼓励同学间“互帮互学”,表扬率先完成任务的同学,并发动他们积极当小老师,引导基础较差或接受能力较差的学生积极运用各种解疑途径:1.详读教材演示步骤;2.向邻桌小老师请教;3.小老师无法解决的,向老师请教。这样,不仅力保全体同学学到知识,而且培养团体协作精神,同时减轻老师的教学负担。可谓一举多得。
四、学以致用,让信息技术与学习生活融合
在如今的信息技术时代,学习与生活已处处体现出了计算机应用的效应。我们教学生学知识,不仅是纲纲本本的文字,更重要的是激发学生去开拓、去创新。所以我常常布置一定的实践操作任务,让学生去探究:如对三年级同学,要求勤练“金山打字通”,并对每周学到的英语单词,用记事本把它打出来;鼓励学生常用画图软件画自己身边的景物,等等。对四年级的同学,要求用WORD软件打一篇学过的课文,并会上网下载相关图片插入文中,用文字编辑技巧编辑成仿真语文课文样式;利用家里的旧手机拍相片,并用光影魔术手软件各种技术处理,制作成多种特效相片,等等。对五年级同学,提出一定任务,制作语文、数学等多科目的上课笔记PPT;让学生上网下载某个资料,查阅某个新闻并学会文明发表评论;K歌录个音频,并会初步剪辑;运用QQ等多种交流软件与同学、亲友文明交流,那个班级QQ群,进行必要的学习讨论。等等。对六年级的同学,布置做生动的FLASH动画;自编海龟画图的创新篇;当然还要走出教材,学习生活中的网购,并学会如何臻别真假信息,预防网骗;加强上网要遵纪守法的教育,增强意识,等等。
为了贯彻素质教育,作为教者的我,坚持信息技术教学的科学发展方向,打破传统的以教师为中心的教学模式,力求建构一种既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。努力使教育教学服务于学生、服务于社会,为祖国新时代的发展贡献力量。
本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“小学数学创新能力培养研究”(立项批号:FJJK14-305)的研究成果。