提高生物课堂实效性的策略

林娟

【摘要】新课程标准改革鼓励教师施用多样化的课堂教学方式，生物课堂的教学质量的高低是评价生物教师的重要指标，如何提高生物课堂教学质量值得每一位教师认真思考以及对待。基于此背景，本研究旨在提高初中生物课堂教学实效性，因而就此展开研究和探索，然后提出相应的策略，这样便于生物教师借鉴。

【关键词】初中生物 实效性 策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0189-02

生物学是一门以实验为基础的学科，具体而言，即大量的科学实验是获得生物理论知识的基础，在生物教学过程中，生物教师往往将大量的时间花费于课堂讲授方面，把知识一股脑的灌输给学生，学生对于这些理论知识缺乏理解，因此很难记住这些抽象的生物学知识，久而久之会导致学生形成错误观念，认为生物学复杂而晦涩，这也是导致成绩落后的重要原因之一。新一轮的初中课改像一轮春风刮进了传统的生物课堂，让生物课堂一改过去沉闷的现象而变得活跃且充满生气，同学们学习生物的热情高了，成绩也提高了，这些都源于学生对生物课堂学习方法和学习态度的转变。另外，它还与教师对初中生物课堂教学采取的实效性策略息息相关。

一、有效导入，提升课堂教学效率

有效的引入环节对于提高课堂教学效率是不可或缺的，它对于提高课堂教学效率具有显著作用。通过引入环节，促使学生提高自主学习的积极性，转变过去认为学习等同于“要我学”的苦差事的错误观念，而把学习当成“我要学”的乐事，有了浓厚的学习兴趣，课堂教学的效率也自然而然地会提高。

以預防传染病为例，老师为了向学生讲解预防传染病的常用方式，首先要做的事是让学生了解流感的一些常见症状，然后最好以某具体的流感大爆发的发生为切入点，通过这种方式引导学生畅谈自己的实际体验，从而达到实现吸引学生学习兴趣的目的。并谈出预防传染病的措施。部分学生喜爱在家里养一些植物如如多肉等或者小动物如小猫、小金鱼等，以学习“校园植物的调查”为例，为了营造良好的课堂气氛，因而可以让学生根据自身的生活经验谈一谈自己认识的一些植物。课堂导入的方式应根据课堂内容的不同而作出相应的调整，值得注意的是课堂导入必须始终围绕激发学生学习的积极性的主题，只有这样才能称得上成功的教学导入环节，从而为接下来的课堂学习做铺垫。

二、尊重学生主体地位，加强互动

新课程标准改革的一个重要特点是转换了教师的角色，在传统课堂教学中，教师处于主导地位，大部分课堂时间用于教师教学，而留给学生自主讨论的时间少之又少，学生忙于做笔记，对于老师提出的问题学生根本没有时间去思考更谈不上主动积极参与，有很多问题老师都是自问自答，而学生的能动性无法得到充分发挥，可想而知，学生缺乏学习兴趣，学习效率低下，教学质量也随之而降低。自从新课程标准改革以来，这种局面发生了巨大的变化，虽然在课堂上教师仍然是主导者，但是他并非一味地讲，而是创设学习情景，学生也由原来的被动者而成为课堂学习的主人，大部分课堂时间用于以小组的形式展开讨论以及交流解题方法，最后由老师作出课堂总结，就学生在解题过程中出现的不足而给出相应的解决措施。

例如在生态系统的物质循环的课堂教学中，一开始教师创设情景，说假设你是一个二氧化碳分子要到生态系统的各个部分去旅游，说说你的行程？然后老师要学生认真思考以及相互讨论并用简图画出来，接下来学生经过认真的思考和讨论并在课堂上展示各自讨论的结果，在这个过程中学生已经不知不觉的了解了生态系统中碳循环的大致过程，而后经过老师的点评、归纳和总结，学生已经非常清楚碳在生态系统各个部分的循环形式。在接下来温室效应的教学中，关于温室效应形成的原因，会给生态系统带来怎样的后果、以及怎样治理，老师在课前已做好布置，要求学生课前到图书室或互联网上去查阅相关的资料，由于学生在课前已做好准备，因此在课堂上学生争先陈诉自己的观点和看法，在这些过程中学生了解了很多关于生态系统的知识，并懂得了环境保护的重要意义，这样的课堂既开阔了学生的视野、丰富了学生的知识面，又提高了学生的学习兴趣和学习效益。

三、小组教学，强化课堂教学效果

实践证明，小组讨论的方式有利于解决问题和提高学生创造性思维能力。无论是师生交流还是生生交流，对于获取不同的解决方法是十分重要的。除此之外，小组合作的教学方式不仅能够让学生体会学习的乐趣，徜徉在浩瀚的知识海洋中，还能培养创新以及其它各方面的能力。

例如，在教学 “ATP与ADP的相互转化”时，笔者为了让学生直观地了解什么是ATP以及ADP， 于是利用Flash动画演示，通过观看完动画后，然后留给学生15分钟的思考时间进行小组讨论，最终选出代表汇报小组成果，最终经过小组讨论得出如下论断：“ATP通过水解释放能量，与此相反，通过ATP的合成以贮存能量”，可以看出通过小组合作的方式有利于培养学生各方面的能力，帮助树立团队协作意识，对于未来的学习是十分有利的。

四、知识归纳总结，提高实践运用知识能力

总结对于学习生物知识来说也是十分重要的学习方式，通过总结将零星的知识归纳为系统的知识点，便于记忆，从而提高学习效率，达到事半功倍的学习效果。掌握学生自主探究的情况后，教师首先让学生对所学知识点进行自我总结，教师在此基础上指出不足，尤为重要的是教师需要从学生日常的解题步骤中归纳易错易混淆的知识点，帮助学生轻松地学习。

五、加强实验课教学，培养学生观察方法和实验能力

观察和实验是生物教学的基本方法。培养学生观察方法和实验能力是生物课程标准提出的两个主要培养方向。通过实践以培养学生学习兴趣，另外帮助学生树立实事求是的科学态度。为了更好地让学生完成实验任务，达到培养方案要求，根据教材中的演示实验和分组实验，我让学生结合观察和实验，在动脑的同时，积极学会动手，这样彻底改变“老师讲实验，学生背实验”的违背教学规律的局面。

例如：在讲《显微镜》时，在实验室讲授，我采取边让学生观察，边进行讲解的方法，重点突出显微镜的结构和使用方法。学生对照教材自己操作，我巡回指导。这样同学很快地掌握显微镜结构和使用方法，其中包括以下几个方面的内容：其一，物像方向与标本移动方向的关系；其二，物像的放大倍数与目镜、物镜的倍数的关系以及成像原理，而且有的同学利用课余时间，自己制作了放大倍数在5—7倍的显微镜，并利用显微镜原理制作了望远镜。在实践教学中，取得了初步成效。

六、帮助学生养成主动查找资料的好习惯

作为科学探索中常用的方法之一，收集和分析资料是一个重要的环境。信息技术的迅猛发展为查询资料提供便利。

在前期，查找资料，若条件允许，可以自己动手实验，比较简单易行的方式是做社会调查等，通过上述方式可以清晰地了解科研的一般流程和方法，这个过程鼓励合作，以便收集更多的有效资料，对于深入研究课题是有利的。在这个过程中，可以收获许多，比如增长才智、锻炼适应社会的能力、感受生活乐趣、提高将技能转化成实际应用价值的本领，从而理解学习的目的，增加学习的动力。

七、结语

随着新课程标准的改革，在教学过程中要求教师遵循以学生为本的原则，培养学生创造性思维。要想实现这一培养方案，提高生物课堂时效性，主要在于变革传统的教学观念。