智障生语文教学生活化的现状及指导策略探究

摘 要：本文主要论述了智障学生语文教学时的现状分析，以及阐明语文教学生活化这一概念的含义与提出，此外重点提出几点促进智障生语文教学生活化的指导策略，让智障学生学有所乐，且学有所得。

关键词：智障生；语文教学；生活化；策略

我国著名的教育学家陶行知先生提出“生活即是教育”，这是其教育理念的核心内容。它在特殊教育与教学工作中有着重要的指导意义。教学生活化是什么呢？它是指教师积极主动地去寻找与贴近智障学生的生活经历、生活理念、情感水平与认知能力等等，并采用多元化的、直接性的教学方法，加强智障学生语文学习与生活的关联性，引导智障生们善于在日常生活中发现语文、学习语文、感悟语文，最终促进其适应社会能力的增强。

一、 智障生语文教学生活化的教学现状

第一，在语文教学内容上。现阶段，教师们所使用的语文教材虽说是针对智障学生的，但是教材内容过于陈旧、有较多内容与当今时代脱节，因而并不适用于现今的智障学生。即便语文教师们在教学时，会依据学生的实际情况来进行有选择性的授课、并且把“实用性与生活化”列为教学原则，但是实用效率依旧不高。第二，在语文教学组织形式上。特殊教育学校的教学组织形式，多采用传统的班级授课制度，但是因为每个智障学生的认知水平、智力发展与适应能力都是不同的，而且还存在有自闭症、重度抑郁症倾向学生的存在，这会导致全部学生都难以在“同一时间”内，接受“同一个教学内容”，且需完成“同一学习任务”的语文教学，极大地忽视了智障学生的个别教育需求。此外，语文教学活动的地点都局限于课堂上，且展开的活动皆是围绕着课本，因而学生们很少能够真正地走出课堂，走进生活中学习语文。第三，在语文教学评价上。针对智障学生，教师们普遍采用认知与书写的教学方式为主，遵循的是“认清实物、图画与文字，了解汉字的结构与书写方式”等教学步骤。因此导致语文教学在重知识、轻能力的阶段止步不前，并且也让课堂上的师生互动环节，简化为教师授课、学生只听讲的状态，最终导致了语文教学信息流向单一化。

二、 提高智障生语文教学生活化的措施

（一） 拓宽智障生的学习领域

语文学科是我们人类生活与文化的浓缩，因此可以说它并非是一个单纯的科目。对此，语文教师在进行课堂教学时，绝对不能将智障学生的认知学习禁锢于课堂之中。比如，教师在讲到《颜色》这一教学内容时，不能仅仅局限于让智障生分清红色、蓝色、绿色以及各种颜色的区别，而弄清楚不同颜色词语所表现出的含义才是其学习的重点所在。所以教师可以借助PPT与flash等动画的展示，令学生们可以流利地表达出颜色词语所涵盖的意思，这将会对其语言表达与理解能力有着莫大的帮助。当然，其最大优点在于促进了学生语文生活化的能力，比如说学生们在每次上下学时，都会在街道上遇到红绿灯，而若是他们在课堂上学习到“红灯停、绿灯行”的概念，则其便会知道遵守交通规则，才能更好地保障自己的人身安全。

（二） 创造完整的教学体系

语文生活化教学的主旨，是要将符合智障学生的日常生活实际的课堂内容，使之以单元化的教学形式呈现出来。比如说，教师在讲到《叠衣服》这一课堂内容时，可以将这一单元拆分为四个板块：第一板块是指导智障生了解到各种服饰的名称，掌握“帽子”“裤子”“上衣”等词语；第二板块内容是指导智障生分清楚衣服的种类；第三板块是学习各种服饰的使用用途；而第四板块是教师让学生学会收拾自己的衣物。在《叠衣服》这一单元的语文教学中，语文教师们要将智障学生的自发行为与生活需求作为本位，而将教材中的某一内容为教学主题，并且明确教学的目标，将活动课程计划清楚，将教材理论联系生活实际，最终创建出一个完整化的学习体系，这对于促进学生的逻辑能力有很大的帮助。

（三） 培养智障生适应社会的能力

不可否认的是，智障学生是一个较为特殊化的群体，从其认知水平与特点来看，这些学生在理解抽象化与形象化的概念时是较为困难的，这说明他们的学习迁移能力较为薄弱。而针对智障生的这一认知特点，在进行教学时，语文教师们可运用生活环境利用法来进行教学。例如，在讲到《辨认方向》这一内容时，由于智障学生是难以理解透彻“方向”这一概念的，因而这要求语文教师在讲课的时候，要注意将智障学生的实际生活联系起来教学。首先，教师可以充分利用“教室”这个学生可以日常接触到的生活环境来教学。将写有东、西、南、北这四个方位的纸条，贴在相应方位的墙壁上，引导学生在课后时间反复地辨认并识记下来，从而逐渐建立起智障学生良好的方向感。而在这个基础上，教师还可以结合教室周边的环境，创设出各种类型的教学实践活动，令其在实践活动中辨认出物体的朝向，最终提高他们的辨认能力。

（四） 放飞智障学生的心灵

语文教材的页数如此之薄、收纳进去的知识储量如此之小，但语文教师在教学时不可仅局限这些知识点，而是积极地将“自然”引进语文课堂中，放飞智障学生的心灵。比如说，春天来临，万物复苏，教师可以带领学生们走出课堂，走进姹紫嫣红的花园中，去触摸那一簇抽着嫩苗的绿树，去体味那一缕柔和细腻的春风，去聆听百灵鸟婉转动人的歌声......当智障学生在教师的带领下，走进大自然、亲近大自然；走进生活、感悟生活时，其情感能力亦会得到提升。不仅如此，还可以逐渐拔除出“以教室为学习中心”的教学弊端，将狭隘封闭的传统式语文授课，转变为开放式的新奇教学方式，而学生的身心将会得到极大的发展，其学习压力亦会得到减少。并且，学生在语文课堂中学习到的文字，将不再是冷冰冰的字符，而是以另一种方式呈现在他们面前，如可接触到的花草树木、鸟语花香。

三、 結束语

综上所述，培智语文教学只有做到生活化，才可以达到促进学生认知能力、辨认能力、生活自理能力与适应能力提升的教学目标。学生在课堂上学到的语文知识是有限的，但是他们在日常生活中学到的知识是不可估量的。因此，教师作为智障学生人生路上的引导者，更应当将生活化的情境引进到课堂教学中，其次将语文教材中的内容放入到现实生活中去巩固，才能逐渐改变传统“重知识、轻能力”的教学弊端，将把实践能力列为核心内容的素质教育落实到位。

参考文献：

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[2]罗艳.关于智障学生语文教学生活化的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（47）：33.

[3]刘林妹.培智学校教师教学设计现状研究——以大连市西岗区日新学校为例[D].大连： 辽宁师范大学，2013.

作者简介：

黄少娟，福建省漳州市，漳浦县特殊教育学校。