支架式教学在七年级英语复习课中的应用探讨

陈艳

摘 要：支架式教学法作为近年来教学领域中的新起之秀，其以能为学生的知识理解提供概念框架为核心为被教师群体广泛应用于实际教学中。英语本身作为语言学科，其无论是理论知识还是应用实践都是大众能否实现成功人际交往的关键因素之一，正由于其本身知识体系较为复杂，因此支架式教学法在其中的应用将有不可小觑的积极影响。本文接下来就将围绕支架式教学在英语复习课中如何被有效应用的主题进行阐述，希望能以此帮助学生更清晰的把握英语教学走向，同时落实学生英语核心素养的培养。

关键词：支架式教学;七年级英语;教学探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-046-1

支架式教学法主要是预先将复杂的学习任务进行分解，降低学习难度来帮助学生自主构建知识体系。分析当前我国初中英语教学，七年级作为学生承接小学与初中的重要时间段，多数教师都费尽心思的想为该阶段的学生提供良好的英语学习平台。对此教师可尝试将支架式教学引入七年级英语教学中，并主要将其应用于复习方面，以此令学生加深对所学知识的印象，提升学生独立解决问题的实际水平，从而提高英语教学质量。

一、明确学生主体地位和教学主题，搭建知识体系“脚手架”

在传统的英语教学中，大部分教师往往处于教学绝对主导地位，而学生只能被动接受学习。而在目前我国素质教育的人才培养要求中，不仅强调教师是知识传授者的身份，同时还是引导者的身份，即在教学过程中引导学生提升自我学习、管理等方面的能力水平。支架式教学的第一步实施策略是围绕教学主题，按照其教学核心为学生搭建“脚手架”。但对该教学方式不甚了解的教师通常会选择以一己之力开门见山地替学生完成这一步骤，看似颇有教学意义，但实际上忽略了“以学生为主体”的基本教学原则，导致最后无法取得显著的教学成果。因此教师在落实支架式教学法时，应首先明确学生的主体地位，而后根据清晰的教学目标带领学生共同完成搭建支架的工作，增加学生的学习参与感，进而方便教师下一步教学活动的实施。

例如在《My name is Gina》的单元复习中，该单元整体教学目标较为简单，其中的教学重难点在于如何开展语言应用环节。为能帮助学生快速构建出知识体系大致框架，教师可采取内容分类式构建活动。即教师先提前与学生共同协商体系内容分类，如学生提出以“语言”、“听力”、“书写”这三大方面为分类主题，而后教师则可以分类主题为基础带领学生根据该单元的所学内容来完成复习脚手架的搭建。教师在“书写”部分的完善，可选择请学生先记忆该单元的重点单词如“clock”、“question”等，而后教师进行听写。而在实施单元复习框架听力部分的构建时，教师先带领学生回顾“以特殊疑问句what开头的疑问句”、一般现在时的用法，再播放相关听力帮助学生加深印象。最后的语言应用方面，教师则可以在听力基础上加入语言应用，先请学生尝试还原听力内容，随后再模仿听力进行语言交流，最后完成整个复习体系的基本构建。

二、进入情境，构造语境

学生在语言学习的过程中，语境是学生能否真正掌握语言应用的关键。教师在开展初中英语復习教学时，应考虑到初中英语相较于小学英语增添了较多的词汇量和系统语法知识，其更需要在合适的语境中帮助学生完成从陌生到熟练的程度过渡。语境构造在支架式教学中属于衔接步骤，既是承接知识体系脚手架构建，又是令学生能在理论知识较为完整的前提下进行实际应用。对此教师可以此为复习教学思路之一，通过多媒体技术等现代科技的辅助，为学生提供符合教学主题的复习语境。

例如在《This is my sister》的单元复习中，该单元主题为介绍家人以及家庭生活，因此学生的复习热情也相对较高。由于指示代词单词的复数形式不易令学生掌握，对此教师可尝试利用创设语境来帮助学生彻底掌握该知识点的应用。教师在复习课时中，可先利用多媒体技术制作完整的家庭生活记录视频，其中包括拍摄全家福等。而后教师在复习时将视频进行播放，请学生模仿视频内容进行对话如“Is that your brother？”“Yes，those are my brother.”，令学生在视频所创造出的语境中逐渐巩固语法知识、提高英语应用能力。

三、协作学习，共同进步

支架式教学中强调教师激发学生学习潜能来突破自身学习重难点，但多数教师对于如何激发潜能这一方面有点无从下手的意味。对此教师可利用初中生的荣誉感较为强烈这一特点，在英语复习教学中设计相关的小组合作学习，先令学生在小组合作中将之前的学习疑问拿出来进行讨论探究，通过促进生生互动的方式帮助学生拓宽学习思路。而后教师再以引导者的身份将小组讨论结果进行纠正、补充，将集体思维的优势淋漓尽致的发挥，最终与学生共同完成对所学知识的意义构建。

例如在《Do you have a soccer ball？》的单元复习中，为能引导学生产生自主探究意识，教师在复习教学课时前根据学生的英语水平和性格特征进行“隐形”分组，尽量保证每组整体英语水平旗鼓相当。而后教师在正式进行该单元复习时，先将请学生以小组形式在一定时间内讨论该单元中所涉及的重点语法知识如have的用法，且教师在小组讨论中尽量分配时间倾听每组的讨论过程。随后教师再将请每组学生派出代表总结小组讨论结果，教师对此做好记录并一一点评，最后将学生的讨论结果整合成单元语法体系，请学生在该体系基础上思考补充，从而逐渐形成严密的知识链，彻底巩固该单元的复习成果。

结语

总而言之，教师在利用支架式教学进行英语复习教学时，应在彻底吃透该教学模式的前提下设计合理的教学环节。除此之外，教师还可利用互联网技术等的教学优势，将支架式教学不再局限于单一的文字支架构建，用图片、音频等多种形式丰富复习内容，令学生在掌握学习主动权的同时又能夯实自身英语基础。

[参考文献]

[1]张虹.支架式教学模式在初中生英语写作教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学， 2017.

[2]薛琼琼.支架式教学在初中英语写作教学中的应用[J].现代基础教育研究， 2016.