差异教学在小组合作学习中的应用

顾熙明

摘 要：差异教学与小组合作是较为有效的教学策略，也适用于到德育法治课的教学。本文从道德与法治教师自身存在的问题出发，分析了差异教学在初一道德与法治课小组合作中的应用策略，以期为广大初中道德与法治教师教学提供借鉴与参考。

关键词：差异教学;初一道德与法治;小组合作学习

中图分类号：G633.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-115-2

差异教学是指教师在教学过程中根据不同学生的学习水平与认知水平的差异来采取有区别的教学方法与教学措施。小组合作学习则是指在教学过程中，教师要根据特定的教学任务与教学目标，将学生分成若干小组，通过创设相关的任务来让小组成员进行协同合作，从而提高学生的自主探究能力与学习能力。初一道德与法治课面对的是刚刚升入初中的学生，他们的心智还比较稚嫩，同时学习基础与学习能力都存在不同的差异，由此，在这一阶段的道德与法治课小组合作学习教学中应用差异教学，是符合教育发展规律的，也是道德与法治课教学的必然要求。

一、差异教学在初一道德与法治课堂小组合作学习中的问题

从当前的整体情况来看，初一道德与法治课堂小组合作学习的情况不容乐观，尚存在着一些问题与不足：

1.教师自身存在的问题

从当前的现状来看，大部分道德与法治教师还保持着传统的教学理念，在开展小组合作教学前未做好充足的准备，一方面没有考虑到小组合作与课程目标的关系，另一方面也没有充分考虑学生的学情，特别是缺乏对不同学生学习水平与学习能力间差异的考虑，这使得小组合作处于比较随意的状态，也无法真正发挥小组合作学习的作用。

2.小组合作学习长期“存异”

在当前的初一道德与法治课小组合作活动中，由于教师在分组时比较随意，未综合考虑学生间的差异，这使得小组成员配置也很难合理，小组成员内部大多配合并不默契。有些学生缺乏团队意识，并不能积极参与到小组活动中，这使得小组成员间不能团结一致，在完成任务时就会出现种种问题，难以顺利开展小组合作学习，不能达到预期的教学目标。

3.小组成员合作过于“求同”

教师给所有小组成员布置的任务都是相同的，希望每个学生都能按部就班来完成任务。但由于不同的学生道德素养的水平有差异，将使得一些基础比较薄弱，接受能力弱的学生感到吃力，不愿意参与到小组活动中;但对于基础比较好的学生，又可能感觉任务比较简单，没有太大探究的动力。

4.小组活动时间利用不充分

在新课改的背景下，教学应当以学生为主体，增强学生的参与性，给学生以充分的时间来进行自主学习与自主探究。然而不少教师仍保持着旧的教学理念，认为课堂教学还是教师讲授比较实在，即使安排小组活动，也预留的时间不充分，由于学生没有充足的时间来思考与学习，取得的效果也不明显。

二、差异教学在初一道德与法治课中的应用

1.提高道德与法治教师本身的业务技能和综合素养

要在初一道德与法治课中应用差异教学，关键在于改变教师的教学理念，不断提高教师的业务技能与综合素养。要培养学生养成良好的道德品质与公民素养，教师自身必须要有过硬的业务技能与良好的综合素养，因此，首先教师要转变陈旧的教学理念，真正把学生作为教学的主体，把握与认识各个学生的不同学情，把课堂交还给学生;其次，教师要多参加培训与学习活动，通过不断地学习来更新自己的知识储备，接受新的教学方法与教学策略，不断提高自身的综合素养。

2.教学目标差异化

要开展好差异教学，教师必须在制定教学目标时就融入差异化思想。考虑到不同学生的学习水平与学习能力的差异，教师在制定初一道德與法治的教学目标时，就需要面向不同层次的学生来制定不同的教学目标，学习较好的学生应当达成怎样的教学目标，学习一般的学生及学习较差的学生要达成怎样的教学目标，都需要教师来进行有区别的分析。

3.小组任务差异化

要顺利开展差异教学，教师必须根据不同学生的认知水平与认知特点来设计不同的任务，在给小组中不同成员进行分工时，要因地制宜，给不同的学生创设适合其具体情况的任务，这样既能让学习好的学生感受到任务的挑战性，愿意去探究，又能让大多数学习中等的学生可以进一步提升自己的自主学习能力，同时还可以照顾到少数学习较差的学生，让他们也有适合自己的学习任务，从而提高他们对道德与法治学习的自信心，激发他们参与小组合作的积极性。

4.加强学生实际差异性资料的搜集工作

要进行差异教学，教师就必须对班里每个学生的学情有深入细致的了解。教师可以通过学生的课堂表现、课堂回答以及课程作业、考试成绩等来综合判断学生的学习水平与学习能力，同时也可以通过与学生的个别谈话，在沟通与交流中了解学生的学习动机与学习状况，

5.依据学生的差异特点组织合作学习小组

教师应根据不同学生的性别、兴趣、性格、学习能力、学习水平等因素来进行科学合理组建合作小组，小组成员的人数也要适当，一般在4～6人为宜。这样才能确保每个小组成员能发挥各自的优势，使人人有事可做。

三、差异教学在小组合作学习中的实效性

1.能够培养学生在合作中保持独立思考的能力

实行差异教学，可以让小组活动中的每个学生都能积极参与到合作学习中，通过对任务的积极探究，学生可以深入思考，保持独立思考的能力，从而激发学生的潜力，加深学生对道德与法治课程的理解，提高学生思考能力与解决问题的能力。

2.能够培养学生的创新观念

实行差异教学，可以达到小组成员的优化配置。小组成员在协作完成任务时，相互需要沟通与交流，在这个过程中，学生们的思维得到了开拓与碰撞，从而可以激发学生的创新观念，提升学生的创新思维与创新能力。

3.能够培养学生的自主能力

初一的学生还正处在学习习惯养成的阶段，通过在小组合作学习中开展差异教学，每个学生的学习积极性都能被有效调动，同时在探究解决问题与任务的过程中，学生成为教学的主体，学生们的自主学习能力与自主探究能力都能得到较高的提升，从而有助于他们培养自主学习的良好学习习惯，可以更主动地投入到道德与法治的学习中，提高道德与法治教学的成效。

4.能够培养学生收集和处理信息的能力

在道德与法治课教学中实现差异教学后，学生们在小组合作完成任务时，都有各自明确的分工与任务。道德与法治课程的内容包含大量信息，学生们在探究与解决任务时，需要自主收集大量信息，同时要对收集的信息进行处理，以有效完成小组任务。通过长期的锻炼，学生收集与处理信息的能力将得到有效的提升，这对他们道德与法治综合素养的提高是大有裨益的。

5.能够培养学生的竞争意识

教师通过在道德与法治课小组合作学习中展开差异教学，能够让不同学习水平与学习能力的学生都可以有适合自己来完成的任务，同时在小组合作学习中，学生间能形成一种相互协作、相互竞争的良性氛围。初一的学生都渴望成就感，希望自己能不断进步，小组合作学习能让学生们在沟通与交流中逐步树立竞争意识，从而激发学生学习的主动性与积极性，让他们能更愿意去主动进行道德与法治课的学习，在竞争中不断提升学生的综合素养与综合能力。

6.能够培养新型的师生关系

在初一道德与法治课的小组合作学习中实行差异教学时，学生是课堂教学的主体，教师主要起引导的作用。在学生探究的过程中，教师可以与学生进行交流与沟通，通过这种思想的碰撞，可以营造一种自由和谐的师生关系，老師不再是高高在上，而是变成了学生的良师益友，师生间的关系更加融洽，也有利于道德与法治课教学成效的提高。

总的来说，培养学生的道德与法治综合素养，需要一个长期的过程，如何能让道德与法治课小组合作学习更有成效，需要我们广大道德与法治教师具体问题具体分析。笔者认为，只有有效应用差异教学，才能做到有的放矢，量体裁衣，更好地提高学生的道德素养与公民法治素养。

[参考文献]

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