善作不如善改

[摘要]新《课程标准》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学的重要任务。通过培养学生修改作文的习惯，努力提高写作技巧。修改这一环节是提高学生写作水平不可或缺的重要一步，在写作训练中往往被忽视。在过去的作文教学中，虽然教师付出了很多努力，但学生的写作水平一直停滞在低谷，教学效果甚微。这就需要教师调整教学观念，调动学生评改的热情，培养学生的积极性，变被动为主动，同时，注重提升学生对作文修改的认识，当他们开始关注作文修改时，写作水平将会逐步提高。

[关键词]作文教学;学生问题;自我修改;作文讲评

新一轮的课程改革对学生的各种技能提出了更高的要求，学生的综合素质要求也达到了更高的水平。在语文教学中，作文教学占据很高比例，但是，学生提到写作时经常会头疼。通常来讲，中学生有三怕：一怕文言文;二怕写作文;三怕周树人。根据新《课程标准》，把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯，来提高他们的写作技巧。我们常说好文章不是写出来的，而是改出来的。叶圣陶先生曾极力主张学生修改自己的文章。修改是写作中不可或缺的一步，也是提高文章质量的有效方法。

一、学生作文存在的不足

1.审题不严，偏离题意

在阅卷过程中我们发现，有些学生的作文主题完全违背命题者的意图，离题万里。有些学生审题不细致，对题目大致一看就下笔，不能准确理解题意，结果导致整篇作文主旨不明确。

2.内容单薄，选材单一

现在学生作文内容空洞、单调，只想着把作文题目给的材料写到作文中，或者进行一下扩充，平时的素材积累不能熟练地应用到写作中。

3.盲目求新，文体混杂

有的学生接触的文学种类比较多，在写作过程中不考虑内容，标新立异，刻意为之，不得要领，这样往往会弄巧成拙，形式和内容的构成完全分开。

4.言不及义，表达贫乏

（1）粗糙：词汇量差，词语重复出现，句子不流利，语法错误，标点符号不正确。

（2）繁冗：抓不住主题思想，用大段的篇幅来叙述，反复和重复论述不贴主题。

（3）晦涩：语言太主观，只有自己才懂;或语言跳跃大，让人不明所以。

5.缺少写作素材

由于现在学生学习压力比较大，缺乏积累课外知识的兴趣和意识，还有部分同学认为作文很难拉开差距，用过去的积累足以应付，导致现在的学生把积累当作一般性的阅读，不会对素材进行思考和评价，没有自己的意见，人云亦云，掌握的素材老化现象严重，没有新鲜感。

古人写文章讲究字句的斟酌、意境的选取，往往会为了一字一句而苦思冥想，真的有“吟安一字，捻断数茎” 的执着。在我们的作文教学中经常看到的是，学生们眉头紧皱痛苦不堪地应对一篇作文，或者是洋洋洒洒下笔千言，离题万里。能够真正做到认真构思文章、字斟句酌的学生却很少。作文本下发以后，也只关心得了多少分数，对老师写的批语也没有认真思考。教师对学生是否认真修改了作文也往往疏于检查，往往忽略了修改这一环节，导致作文水平得不到提高。

二、培养学生的写作兴趣

作文教学在语文教学中起着重要作用。在每个学期，除了完成教科书中规定的作文外，学生还需要写大量的课外练笔。如果说学生的每一篇作文，教师都进行逐行逐句的详细批改的话，那么语文教师的工作量将是非常惊人的。正因为如此，很多教师为了追赶教学进度和应付学校对作文教学任务的检查，在作文批改中往往使用的是比较笼统概括的批语，如“描写不细致”“结构不合理”“主題不鲜明”等。但是，这样缺乏指导性的评语不能给学生带来多少写作上的帮助。另一种情况就是，教师对作文批改过于详细，并且在原文中教师直接帮学生修改了错别字和病句，由于教师包办过多，留给学生自己修改的空间很小。前者会令学生对教师的评语逐渐淡漠，甚至视而不见，更谈不上有热情地进行修改;后者全部由教师安排，学生修改的机会自然不多。它们都限制了学生修改写作习惯的养成。随着时间的推移，学生们对修改作文失去了理解和兴趣，敷衍了事。我们需要重新审视作文评改，作出一个全新的尝试，注重提高学生对作文的认识，先让学生独立写作，再让他们尝试自我突破，进而培养学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作热情，这是培养学生写作能力和习惯的重要前提。

1.抓大放小

教师主要从学生审题立意、谋篇布局、语言表达等方面对学生作文进行书面批阅，掌握班级的整体写作情况。作文当中的主要错误或是其他不足之处用规范修改符号标出，并给出指导性建议，这样做就会给学生更多的练习机会，学生在相互评改时会解决错别字和病句的问题。

2.集体讲评

在对学生作文中出现的一些主要的和常见的问题集体评讲时要简明扼要，没有必要在这个环节上花太多时间。总的来说，文章修改有三个方面：首先，要看主题立意是否符合所给材料的内容，立意是否正确，主题是否突出，论点是否鲜明。其次，修改材料主要是看材料的选择是否合适，是否有利于突出文章的主题等。最后，是修改语言，包括修改标点符号、错别字和病句，并试图使句子的表达流畅生动，并具有文采。当然，不同的文体风格有不同的要求，修改时应注意具体情况。

3.当面评改

教师将作文发下来，让学生仔细体会批语并谈谈自己的修改意见。对于那些不能提出自己的修改意见的学生，教师就亲自解释具体的修改指导意见。学生的作文思想各有不同，因此，教师要及时鼓励学生，不要让他们感到困惑，以免学生丧失修改的兴趣。让学生自我审视，认真思考，并根据一定的要求认真细致地修改自己的作文。

4.再次批阅

让学生将誊写后的作文和原稿交给教师，然后教师进行再次批阅。一边对照查看他们的修改情况，一边将修改成功之处画出来或写上鼓励性的批语，然后批上成绩。这是对学生认真修改论文的一种肯定和鼓励，会激发他们内心的成就感和满足感。

5.二次集中评讲

这次讲评应该细致进行，重点是表扬那些能够对作文进行严肃修改的学生，推荐改得很好的章节和片段，并鼓励他们再做出适当修改。可利用屏幕投影将原文与修改稿做对比分析讨论，这样有助于学生逐步建立写作的信心，自然地激发起学生对于写作和修改的兴趣。

在作文批改中，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改。常用的方式是相互批改，要求学生在批改的时候，首先阅读全篇，看看文本是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子，不恰当的词语、错别字、错误的标点符号等，并使用圆圈、点或其他符号进行标记，最后写上简要评论。当学生在重复练习中具有一定的修改作文的能力后，教师应该趁热打铁，要求学生大胆修改他们的作文。通过教师和学生之间、学生和学生之间的反复修改，学生应该了解他们的作文好在哪里，不好的地方又在哪里，知道以后的作文该怎样下学生笔去写，避免不该写的内容出现。通过修改之前和之后的每次比较，就可以真正感受到仔细修改作文的好处，这可以大大提高他们对修改作文的兴趣。这种有意识的行为将慢慢融入到写作文的过程中，在后来的实践中，发现他们不仅根据教师评改的要求做了相应的修改，而且很多学生在完成作文交给教师之前，就已经做了多处的修改。从长远来看，写作水平会有质的飞跃。

从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生 “教是为了达到将来不需要教” 的教学思想。在新课程的背景下，把作文评价修改的权力还给学生，允许他们自我评改和相互评改。让他们成为写作的主人，这是激发学生写作热情的关键。在学习过程中，教师指导学生作文评价的方法，让学生在进行自我评价或者他评中，逐步形成自己的判断，从而培养评价作文的能力，这也是我们作文教学的根本目的。这种认识和实践无疑是符合新课标精神的，当学生自我评改的能力和习惯真正建立起来之后，教师方能避免“事倍功半”的尴尬，感受到“此日中流自在行”的乐趣。

参考文献：

[1]李丽华.浅谈学生作文兴趣的培养[J].中学教学参考，2009，（04）.

[2]王云霄.浅谈如何培养学生作文修改的习惯[J].东南西北：教育观察，2012，（06）.

（责任编辑 陈始雨）