高职院校对新生代农民工再教育问题探究

梁　莉

高职院校对新生代农民工再教育问题探究

梁莉

（辽宁金融职业学院辽宁沈阳110122）

文章通过对入学的新生代农民工进行调研，结合新生代农民工的特点，分析了高职院校对他们进行再教育要面临的问题与困境，提出了解决构想。

扩招；高职院校；新生代农民工；再教育；问题

随着社会的进步与发展，我国对提升农村人口知识、技能、素养等问题越来越重视。今年三月份，国家《政府工作报告》中提出，今年高职院校大规模扩招100 万人。政策出台后，受到了各级政府及全社会的广泛关注，高职院校也积极宣传，招收符合条件的各类考生。农民工属于C类招考对象其中的一类，国家给予这类人员接受正规高职教育的机会，目的是提高他们的工作技能、文化素养使他们在未来的工作中、生活中，学习中有能力迎接更多的挑战。

1 生源基本情况调研

面对此次高职院校的大扩招，我们基于三所高职院校已录取的520 名农民工考生进行了调研。我们从两个大的方面着手，首先，通过农民工学生的报考履历表，调研学生的学习经历；其次，通过问卷调研农民工学生过去工作背景与此次上学目的与需求；得出这批入学农民工的基本情况如下：

（1）录取的考生中年龄段处于1980～1995年的为83.7 %，1995年以后的为11.3 %，这些人基本没有从事过农业生产劳作，以在城市内打工为生，属于新生代农民工范围。只有5 %的农民工为1980年以前出生，在农村务过农。

（2）录取的考生中在外有打工经历的为100 %，从事的具体的工作主要有：建筑工人、服务员、保险促销员、各类商品促销员等；较比好的有微商、幼儿园教师，补习机构课程咨询师等。通过调查问卷得知，对于目前的工作情况满意的人员仅占2.1 %，因学历、技术、能力在工作找寻、工作过程中受过挫折的占78.2 %以上。

（3）录取的考生中，已成家的人数占总数的45.3 %，年龄段集中在1995年之前，有孩子（包括二胎）的人数占总数的37.4 %，年龄段依然集中在1995年之前。

（4）录取的考生中，最高学历为大专毕业，占1.5 %（包括自考、函授），最低学历为初中占13 %（以同等学力报名），多数处于高中、中专、职业技术学校这一等级。

（5）关于入学目的与需求：经调查得知，在入学的新生代农民工中，想学一门技术的占15.3 %，20.5 %考生希望接受全面的正规教育，然而大多数的考生只是想拿到正规文凭，对于接受必要的培训和授课没有任何需求，甚至抵触。

综上所述，入学的新生代农民工学生工作背景、经历多样化、学习目的多样化、在就业、生活观念上都与传统农民工不同，他们受过一定的教育，平日以在城市打工为主，缺少务农的经历甚至基本的农业常识都不懂。自我意识较强，独立性高于大多数同龄人，对城市生活充满向往，更渴望融入，然而，在城市苦于技术薄弱、资质不高、法律意识较弱、找工作时所受的挫折较多。

2 生源基本特点

2.1 受教育程度低，起点低

此部分学生多数都在农村长大，接触到的知识层面比较窄，接受的教育多数停留在九年义务教育结束这一阶段，继续学习的为数不多，尽管日后工作学习中得到了一定的培训或者经验，但起点低，直接跨越到正规高等教育有相当大的难度。

2.2 拿文凭目的性强，学习动力不足

学习动力，是由内而外的努力，尽管入学的新生代农民工学员意识到学历教育与正规文凭的重要性，对他们而言静下心来学习也是很难的一件事情。想拿到文凭，学习动力却不足。首先，生活习惯中不包括读书学习内容，不良的学习习惯很难改变；第二，对上大学的思想认识不到位，多数农民工，没有区分好普通劳动技能培训与正规高等教育的区别，区分好学历教育与非学历教育的关系，错误的认为，此次的扩招只要简单的学习就可以获取文凭。

2.3 经济条件所限导致学习精力有限

入学的520 名新生代农民工中，95年之前出生的学生，多数已成家，他们的经济条件比较拮据，大部分时间要依靠在外打工维持生计，由于新生代农民工多数从事的是底层的、服务性的劳动，往往作业时间长，劳动强度大。每天工作8～12 h的占13.1 %，75 %以上的农民工反映，没有双休及节假日。为了多挣点加班费，常常主动牺牲休息时间。这样一来，除了必要的休息时间，能给学习留下的时间非常有限了。对于部分已婚有孩子的家庭，学习过程会异常艰难。入学的520 名样本学校学生中对学费数目的关注程度很高，经济压力小是学习的前提。

3 高职院校面临的问题

结合上述调研及新生代农民工学生基本特点，在课程内容设置、教学手段选择、教学管理、学习动机纠正、学习思想疏导等方面高职院校都面临着一系列新的问题。

3.1 传统教学讲授方法与学生实际状况相脱节

（1）正规高职院校实行的是全日制的授课模式，在校学生可以系统的接受所学专业的全部内容。农民工入学以后，则很难接受这样的授课模式，部分农民工的工作地离所报考的学校较远，即使交通发达，每天、或者每周到授课点去上课，也面临着一定的困难。

（2）在高校，教师上课也基本形成了属于这个职业形态的特点，语言运用、授课风格，讲授方式等等，新生代农民工由于文化底蕴较浅，对高校授课形式不能完全适应，对于一些授课时引用的案例不能理解，影响教学质量。

3.2 教学内容不符合学生实际特点与需要

课程内容的设置要有一个从低到高的衔接过程，我们查阅了三所样本院校的专业培养方案，发现每所院校的专业培养方案在内容上都包括公共课、专业基础课、职业技能课等几个方面。新生代农民工由于起点低，现有的高职院校课程很难和他们现有的知识基础衔接，农民工迫于生计压力也很难一下子应对如此多的繁重课程。例如：公共课类别中的英语课，专业基础课中的基础理论部分，这些内容都难以展开。对他们而言，能够学成后掌握一门上岗技术是最实用的。

3.3 教学管理模式不适于成年人

首先，高职院校是全日制的封闭式管理模式，学生守则和规定等针对在校学生。如上述调查可知，部分农民工已有家庭，至少还在外承担着一份维持生计的工作，所以，不能按照传统的院校管理模式进行管理。此外，生活习惯上会与全日制学校管理有不同，例如：我们所调查的三所样本院校已完全是戒烟学校，入学的部分农民工可能对这方面无法适应。其次，考核方面管理，高职院校的考核方式都是理论加实践形式，具体为笔试、实践操作、情景模拟、论文等形式不等，农民工学生对此类考试不能完全适应。

3.4 学生以往的工作背景形成了思维定式，不易改变。

德育工作是当前高职院校重点核心工作之一，对于高职大学生的道德思想教育要润物细无声，从课堂上的知识讲授、课后的情感交流中都要有所体现。新入学的新生代农民工有多年在外从事打工的经历，以往在社会上所经历的挫折、成功，形成了他们独有的思维定式，或许对，或许错。例如与人交往的方式，对待工作困难的态度等不易改变。

4 解决办法

4.1 学习动机纠正

如上述调查得知，样本院校新入学的新生代农民工中，仅仅想拿文凭的目的性强，对于必要的理论性学习毫无热情，希望通过投机取巧方式完成任务的学生不占少数。所以，高职院校首要的任务是纠正学生的学习动机，对他们的学习态度进行心理疏导。

（1）三个样本院校根据本院所录取的农民工人数，采取小班形式进行分班管理，实行班主任负责制，每位班主任承担五到七名学生的心理沟通及日常管理。对他们入学以后的各种问题给予必要的帮助。

（2）读大学“如同蒸桑拿”，文化环境的熏染同样起到教育作用。高职院校可以面向入学的新生代农民工构筑一个以“移动网络”为平台，以“隐性教育”的路径实现教育目标。例如：借助大家常用的微信、QQ等现有平台将教育者的理念在这些平台上展示，对学生产生无形的号召力，进行隐形指导。

4.2 教学手段选择

面对新生代农民工无法来学校接受全日制授课的实际情况，传统的教学方法显然是不适用的。我们可以采用教育云平台这一新式教学手段完成相应的教学内容。教育云平台（CloudComputingEducation，CCEDU），以云计算为基础，面向全国范围，集教师教学、学生学习、交流互动、资源共享于一体的教育服务平台。是大数据时代背景下的全新教育信息化模式。例如样本院校使用的超星、学习通等教学手段，给予了学校教学、乃至管理等方面极大的帮助。

教师可以将自己的全部教学内容以课件、视频、微课等形式上传到学习通上，学生利用手机APP、家用电脑等媒体随时可以进行网上学习。

教师可以将平日练习题及考试试题上传到超星系统里，利用超星考试系统的便利性分阶段对学生进行测试，学生在指定时间段内完成作业和考试即可。

4.3 课程内容设置

帮助农民工提高文化素养、学到一门技能、提升他们融入城市生活的能力，是高职院校面对此次扩招的重任。此次调查结果显示，新生代农民工迫切需要掌握一门专业技术技能的有347 人，约占66.7 %；需要掌握法律知识的有248 人，约占54.7 %；想提高礼仪性、沟通性等文化知识的有249 人，约占47.8 %。所以，根据入学的新生代农民工的实际需要，以往对于全日制高职院校学生所设立的课程显然不适用，我们应该取其精华，重新设定培养方案。过深的理论内容可以删除，加上具体实践应用环节，保证教学内容的实用性。

（1）编写校本课程。高职院校加强与企业的沟通与合作，把最新的、与专业相关的技术知识传授给农民工学生。随时发现教学过程出现的问题，帮助学生解决实际困难。

（2）把法律教学内容以案例教学的形式传授给学生。在通俗易懂的案例中学会法律概念及条款，在掌握经济、法律等常识基础上保护自身权益不受侵害。

（3）普及基本的教学软件应用常识。对于农民工学生，未来的教学内容的学习，知识点的更新，考试任务的完成等都要以远程教育为主，并通过网络形式完成。现阶段，学生掌握的仅限于基本的手机电脑操作，对于完成大学课程是远远不够的。

4.4 开创管理新途径

入学的新生代农民工学生从社会工作经历、家庭背景、经济基础、年龄结构都有特殊性，我们不能按照传统的学生管理办法进行管理。为此我们从多方面改革对学生的管理办法。

（1）学籍在校，学生走读。入学的学生分别居住在省内的各个城市，在集中授课的时间段教师与学生分别习行前往指定地点。每周至少在所在的班级里，网上签到一次。

（2）改革传统考核形式，在指定的时间段内网上完成考试内容，实践类考试，可以立足本职工作，上传相关的工作照片、视频等。

（3）学生学费管理、对农民工学习补助费用、奖学金参评条件等一律按照国家为入学的C类人员规定的政策及指定的标准进行。

由正规高职院校承担起对农民工的再教育，是应国家政策和国家发展实际需要而开设的一个新领域。以往的研究多数停留在宏观层面的研究上。没有具体到微观的层面，即学校要怎样对农民工这一类特殊群体进行教育。高职院校当前的教育理论、管理方法并非直接适用于扩招后这批新生代农民工学生，从教学管理、课程设置到教学方法、考试方法、教学内容设计等都要积极探索发现问题，并予以创新、完善。

[1]邓康一.新形势下农民工再教育的调查和思考[J].陕西教育,2013(1-2):8.

[2]王巧,杨瑞文.关于新生代农民工再教育问题的探讨[J].湖北大学成人教育学院学报,2011(5):12-14.

梁莉（1978- ），女，汉族，辽宁沈阳人，研究生，讲师。研究方向：高职教育管理。

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2095-1205(2019)09-148-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.87