浅谈小学数学小组合作学习的有效性策略

倪明远

商水县张明乡龙胜学校 河南 周口 466000

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征，已被广大的教师普遍采用。小组合作学习有效性虽已被广大教师所重视，但是，怎样的合作学习才是有效的合作学习？怎样才能让学生真正称为学习的主人？如何促进合作学习效果的提高？这些问题都需要我们进行深入探究。

一、小组合作学习的内涵与作用

小组合作学习是指在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务为目的。所谓“小组合作学习的有效性”是指是以小组活动为主体，教师分配任务并控制教学过程，把个人竞争转化为小组竞争。

新课改要求在小学数学教学中实行数学小组合作学习的模式，其一，小组合作学习可以提高小学生的团队合作意识。小组合作的学习模式是教师布置好任务，让每个小组成员配合完成。其二，小组合作学习有利于促进学生的全面发展。小组合作学习的核心环节是让组内成员自由讨论，在沟通、探讨中解决问题，无形中提高了学生的语言表达能力。同时，讨论有利于启发学生思考，培养学生的发散性思维。其三，小组合作学习能够转化传统课堂教学模式，真正体现学生的主体地位。传统课堂模式往往只重视教师的教、忽视学生的学，而新课改提倡把课堂还给学生，让学生组内讨论，可以刺激学生主动思考，调动学生的学习积极性，学生凭借自己的能力完成学习目标，成为学习的主人。因此，小组合作学习的开展对于提高学生的综合素质具有重要作用。

二、小学数学小组合作学习存在的问题

虽然数学小组合作学习对于学生的学习有很大的促进作用，但在教学实践过程中，由于教师的认识存在偏差、学生操作不当等诸多原因，严重影响了小组合作学习的有效性。我们必须正确认识存在的问题，才能够有效提高数学小组合作学习的效率。

（一）问题设置过于简单

新课改提出以后，越来越多的数学教师加入课程改革之中，转变数学教学思想，优化教学模式，但仍有一部分教师不能深入理解课程改革的内涵，使小组合作学习流于形式。如有些教师在设置数学问题时，把问题设置得过于简单，不需要讨论就可以得到答案，偏离了成立合作小组的初衷。

（二）分组随意，职责不明

小组合作学习，最重要的是分组，若分组不合理，难以达到预期的目标。很多教师由于认识不足，根据“分组”二字随意把学生按照座位就近安排。实际上，这样的分组过于随意，很可能会让成绩较差的学生难以融入，不愿发言，或者几个学生在一起难以开展讨论，无法真正体现出小组合作学习的优越性。

（三）合作时机不当

为了小组合作学习能够顺利进行，我们教师必须选择恰当的时机让学生进行合作学习，如果时机不当，难以达到教学效果。有部分教师会不注重时机的安排，或者没有根据课堂实际和教学内容对预设的时机做出适当调整，这样的小组合作也只是形式。

三、提高小学数学小组合作学习有效性的策略

（一）科学分组，明确职责

合作小组一般以四人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质，有利于组员之间的交流，能够发表出自己的观点，组间同质，则有利于开展小组之间的公平竞争。再给每个小组成员分好工：一名组长，小组活动时的总指挥；一名记录员，负责记录整理交流的过程和合作的成果。一名汇报员，代表小组成员汇报出讨论的结果，每个学生都各尽其责，让每次合作都是充实有效的。各小组成员的分工要在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

（二）深研教材，把握时机

合作学习的主要价值就在于学生们可以通过合作，实现优势互补，以此来共同完成教学目标但是，并不是所有的教学内容都可以采用小组合作学习的方式进行教学因此，教师在进行备课安排时，要深入研究教材内容，明确教材的理念，以此找出合理的合作时机，例如当学生学习时不能独自完成任务时，学生独立思考解决问题遇到困难时，或者课堂上当学生回答问题不全面时，都可以采用小组合作学习的方式小组合作学习时，每个学生都可以从不同角度发表自己的见解和看法，与组内的同学共同交流、探讨，互相补充，最终找出一个最全面、合理的答案。如在教学圆锥的体积时，让学生独立思考圆锥的体积怎样计算，学生独立完成非常困难，这时组织学生小组合作，得出圆锥的体积计算公式，这个问题就迎刃而解了。

（三）有效组织，合理调控

①合作学习前要让学生独立思考。教师在提问学生之后，应先要求学生独立思考，学生只有在经过思考之后，才能够发表自己的观点，才能够进行深入地探讨。为此，教师小组合作学习中，务必留给学生足够的独立思考时间。②要给学生提出明确要求。让学生明确自己的任务，进而提高小组合作学习有效性。③保证足够的合作时间。给学生自学时间、发表自己观点的时间、互相讨论的时间等。④协调优生与学困生的关系。教师应当激励学困生敢于发表自己的观点，使他们感受到成功的喜悦。教师需要重点指导学困生，从而帮助他们解决难题。