新课程理念下小学生数学问题解决能力培养策略

吕美冰

商水县张明乡第一小学 河南 周口 466000

问题解决是数学教育的核心，是数学教学的重中之重。探讨新课程理念下小学生数学问题解决能力培养策略，有利于提升小学生的数学素养，有利于提高小学生数学学习兴趣，有利于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。

一、培养学生从生活中发现问题的能力

“学而疑则思”，“疑”是发现问题的前提和条件。当学生遇到现有知识水平、生活经验不能解决的问题时，则有“疑”。

（一）创设良好的课堂氛围

让学生在安全、和谐的教学环境中畅所欲言。教师鼓励学生大胆提问，质疑。苏霍姆林斯基指出：“掌握知识和获取技巧的主要动因是良好的情境。”而现代教学论也认为：学生是学习的主体，教师要发挥主导作用，不仅要向学生传授知识，而且要为提高学生的认识活动的积极性创设问题情境、创造适合思考的条件，引导学生通过自身的努力和探索，去发现和解决问题。

（二）培养学生的问题意识

袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有这样一段值得我们回味的精辟的见解：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”袁先生一语中的，学生问题意识缺失的最根本原因在于教育自身。为此，要靠教师在教学活动中充分利用教材中的素材和教师创设的教学情境培养学生的问题意识。

二、培养学生解决具体问题的能力

教师要在小学数学教学中培养学生的问题解决能力，就应该传授学生相关的方法和技巧，让学生能够更好地面对问题并且解决问题。首先，画图就是小学数学解决问题的一种有效方式，通过画图学生可以将抽象的问题变得形象，可以帮助学生进行更具体的思考。例如，在解决平面几何的问题时，如果失去具体的图形学生很难仅靠思维来解决问题。当学生画出相应的图形后，就可以将问题中的各种条件罗列在图形中，就能够以此为依据解决问题。其次，列表也是一种解决问题的有效方式。通过将各种数据列表，学生可以对其中数据的联系有更清楚的认识，能够更加清楚地发现其中的逻辑关系。通过列表的形式，学生可以更轻松的解决复杂的问题。此外，除了画图和列表的方式以外，还有数形结合、列方程等多种方法用来解决问题，传授学生这些方法有助于帮助学生更好的解决问题。

三、对学生进行常规性的思维训练

让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中探索解决问题的方法、策略。在数学教学过程中，教师不能单纯的用讲授法进行教学，多一些启发式教学，多增加一些动手操作，实验、探究的教学实践，让学生通过学习活动使其观察能力、动手操作能力，数学表达能力，数学概括能力，数学分析等综合能力都得到有效的改善和提高，我们提倡能让学生说的教师不表述，能让学生动手的教师不包办，能让学生研究的教师不代替。

四、培养学生与他人合作解决问题的能力

现代社会，不会合作将无法很好的生存。合作解决问题的能力是学生必须具备的能力。课堂教学中，注重培养学生合作解决问题的意识，创设一些适合小组学习的主题，提高学生合作解决问题的能力。创设立体交流、多方互动的课堂氛围，让学生在个体自主学习、独立探究的基础上相互启发、相互帮助，才能共同进步，从而提高学生合作解决问题的能力。如在进行“一个数乘分数”这一内容时，在学生理解了意义之后，教师给学生提供四组算式，请同学们任意选择计算，放手让学生独立自主地探索各种计算方法，允许学生以自己的理解进行解题，可以打破教材规定的算法，用适合自己的方法计算，然后通过小组合作学习，在群体交流中学生补充一些算法，同时也能探索出了很多的计算方法；再如在教学“长方形的周长”一课，让学生在小组中合作学习，小组长分工，共同合作，探究出长方形周长的计算方法。小学数学的教学内容中有很多内容适合运用合作学习，通过合作学习能够培养学生的合作意识和合作能力，有效地提高学生的思维能力，增加解决问题的策略，提高解决问题的能力。

五、培养学生表达解决问题过程的能力

数学课程标准要求培养学生表达解决问题过程的能力，这是培养学生推理能力的一个重要方面。在研究得过程中将表达解决问题过程能力的培养与课堂教学有机融合，训练学生能有条理、清晰地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据，能用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑，如说完整话，讲述解题过程，讲解算理，使学生不仅要知其然，还要知其所以然。训练学生完整、清晰的表达解决问题过程的能力有利于学生形成思维更有条理，更有序，形成较强的逻辑性。按照“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，尊重学生个体，注意层次性和差异性。