立足教育基本理论 关怀低段学生渐进成长

陈带弟

柘荣县楮坪中心校 福建宁德 355300

教育是一个长期的过程，是一个渐进、逐步点滴积累的过程。它不是一次性完成的，而是需要反复进行。小学低段特别是一年级学生年龄小，性格幼稚，具有极强的可塑性。但他们谈何“全面和谐发展”？他们需要的是渐进成长。因此，教学中如何通过有效的方法让学生循序渐进地成长？本人做了以下几方面的尝试：

一、启迪教育——培养习惯互助发展

（一）教给方法，培养良好的自学习惯

艾德勒说过：“教育不是旨在形成任何各种各样的习惯，而仅仅在于形成良好的习惯。”比如，教学生用师生事先约定好的代表性符号进行自学(如对会读的字打“√”；上不懂的音、义打“?”；字音要注意的地方如用“”)，这样启迪学生按照统一的要求，有意识练习，坚持不懈地趁早进行自学习惯的起步训练，为今后的“好读书，读好书”打下坚实的基础。

（二）合作监督，促进学习资源的共享

“一朵鲜花打扮不出美丽的春天。”这句谚语十分形象地强调合作的重要性。根据一年级教材编排特点，给学生一点时间，一点空间。课前鼓励学生在家预习，由家长检查后签名。课中找合作伙伴分享字音拼读。鼓励优等生能认识常用字，会口头组词，说或写生活中的句子；中等生能掌握文中字的音、形、义；后进生能看图猜出生活中见过的字，再试拼会读的字。学生在互动中相互监督、相互促进。

二、给予教育——激发兴趣感悟乐趣

(一)联系生活，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。“万事开头难!”，有了兴趣，也就有了“成功的一半”。《语文课程标准》的教学建议中指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创建良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，学生选择合适自己的学习方式。教师是学生活动的组织者和引导者……灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者所执教《家》这课时就充分利用教材儿童诗特点和农村学生有利的生活经验，揭题时举例xx的家，接着让学生学会用“家”说自己的家。然后质疑课文中又说到谁的家呢？一石激起千层浪。认识图中展现熟悉的生活画面：蓝天与白云，树林与小鸟，泥土与种子，小河与鱼儿，我们与祖国，并引导边看图边想，弄清两者之间的联系 (谁的家在哪里？什么是谁的家？为什么？)。课中以引读(━━是━━的家)的教法让学生练习填空。扩展时请为他、她、它们找家的活动，学生的“我会，我会!”“我来，我来!”一声声淹没了课堂，从而激起爱家爱国的情感。

激发学生的兴趣方法众多，难以一一列举，笔者认为，要善于抓住学生熟知的、感兴趣的、好奇的、带有娱乐性的一些特点来进行教学设计。有心为之，长此以往，学生将不断增强学语文，用语文的乐趣。

(二)肢体表演，感悟生命运动的意义

心理学家说：“儿童好动，让肢体动起来，有利于学生各方面智力的开发，多器官的协调。”汉语拼音教学就充分发挥这一优势，解决了枯燥，混淆不清的难点。如翘、平舌音借助一手弯(ch、ch、ch)或伸(z、z、z)；前鼻音借助两手，左手当上面的牙齿面，右手当舌头，慢慢伸向上门牙后，再把嘴巴合上；后鼻音用手按住脸旁“a”发音检验凹下去的地方就发准了。借助肢体表演编儿歌，如泼水PPP(双手做泼水的动作)等。让学生感悟“原来语文还可以这样学！”，祖国语言文化的博大精深就在一笑一颦中渗透进学生的心坎里了。

三、激励教育——鼓励引导渐进成长

(一)捕捉亮点，引领学生快乐的成长

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧就在于，要使每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。……”在实践中，每堂课教师用智慧的眼光及时捕捉微不足道的闪亮点。利用学生成长记录袋的评价形式，通过互评的手段证明某某今天成长了。用一张小小的图画纸片，用一枚“奖”字印章，用一把笔，简单记录下了学生的成长足迹。实践证明：学生的一双双小眼正盯着，一双双小耳正听着“今天我表现怎样？”。心灵的声音在呼唤：成长，成长，快乐成长！

(二)渐进训练，培养学生读书的能力

课程理念提倡让学生多读，且要求读的方式要多样，决不能迷恋于多练，而应该善练。比如，教学指导“读”时，可分四个阶段扎实进行：初读阶段，自己认读，质疑问难；合作阶段，生生互动，师生互动，落实检查正确读的工作；竞赛阶段，鼓励有价值的个性朗诵，聆听个性的声音；延伸阶段，展示个性，编织五彩的舞台。

笔者正是应用以上方法，经阶段尝试，取得一些可喜的小收获：

1.学生的自我学习习惯正在逐步养成，让教师尝到付出辛勤的努力后的一些安慰。

2.不同层次的学生均得到了不同程度的发展，学习的兴趣比往届学生有一定程度的提高。“一切为了学生的发展”不再是一句空话，实践出真知。

总之，教育是一种关怀，一种博大的关怀，如同冬日的阳光，让每个学生都能得到温暖，在这种关怀下，没有“差生”，只有暂时还没取得成功的学生。教育是一种期待，学生们时刻都能深深感到教师相信他们能够做得比现在更好。