浅谈小学数学课堂教学中的动态生成

潘桂花

三都水族自治县中和镇塘州小学 贵州黔南 558108

一、动态生成课堂的意义

动态生成的课堂是指在教师的隐性操控下，数学课堂向着平等、科学、有机、自由的方向不断升级自身的形态，让师生的互动交流和互相学习得到更广阔的发挥空间，也让课堂上个人智慧之间的摩擦毫无阻碍的呈现出来，再交由课堂参与者们去参考、学习、解决，最终达到互相学习、共同进步的活性课堂。

另一方面，小学阶段的学生拥有可塑性高、好奇心强、学习空间和学习能力非常充足的特点，因此教师需要根据学生的实际情况，做出正确、动态的引导性教学方案。由于年龄和生活经验的限制，以及受到数学课程的抽象性和逻辑性较高等局限因素影响，小学生主要通过教材内容来学习知识，而激发其学习的积极性和兴趣点可以明显提升数学知识的整体学习效率和教学质量。这就需要小学数学课程教学工作者科学合理的动态教学，帮助学生建立正确的学习目标，形成良好的学习习惯和思维模式，为未来更深层次数学课程的系统性逻辑做好基础铺垫，迈向全面发展综合素质的道路，彰显数学的活力及魅力。

二、动态数学课堂的构建

（一）理论结合实际教学

在小学数学教材中，枯燥无味的数学公式和单纯的教材内容讲解并不能引起天性好奇的小学生足够的兴趣和注意力。在实际的课堂教学过程中，教师在对教材知识点进行讲解的同时，单纯的灌输讲课会强调教师主体，学生变为被动式听课，这需要教师将理论结合生活，利用学生各自的生活经验实例对具体的知识点做出解析，这样来讲课，将有效吸引学生听课时的注意力，调动学生对数学课堂的学习积极性，也维护了动态课堂上的平等性。例如，在讲解鸡兔同笼的方程公式时，可以让学生自由联想，模拟出跟随父母去买水果的场景，让学生把该方程公式应用于实际生活场景中，并自行解出购买不同水果的具体数量，把抽象的数学知识点进行深化和延伸，提高学生对相关内容的理解，确保学生能在具体的实际生活事件中运用数学的知识来解决。

（二）游戏式教学

在学习一些比较生涩难懂的教材内容时，教师可以营造一个游戏氛围来吸引小学生的注意力，在高难度内容面前，小学生很容易因为看不懂、不理解而失去兴趣并分散注意力。针对这个问题，小学数学教师可以通过策划一个学生感兴趣的比赛活动重新吸引住学生，并积极鼓励学生参与到活动中来，利用其表现欲望让学生回归课堂，全面强调学生的主体性位置。例如，在教学《正方体和长方体表面积计算》时，教师可以拿课堂上现有的粉笔盒和文具盒进行变换教学，然后让学生分组参与计算比赛，各自测量及计算过后以组为单位内部探究对公式内容的理解，再选出代表发表本组计算结果，最后教师对各组的表现进行点评，引出该计算公式的原理和使用方法。通过游戏式教学来营造一个轻松愉快，又有挑战性的学习环境，对提高学生学习热情有着积极的影响。

（三）多媒体工具教学

小学数学课程对小学学生来说，是一门抽象难懂的课程。现代多媒体工具的应用，可以在教学上一改教材内容的字面形式，只需要教师做好制作工作，就可以使所有知识点跃然于动画、图文相结合的载体中，使教学方式全方位立体化，直观、生动、形象地体现知识内容，还能够将广泛的基础内容分层、步进，所有知识点都架构分明，便于师生循序渐进的教学，吸收和消化的速度也能随之最大化，学习效率和教学质量得到明显提高。多媒体教学对传统的教学方式产生质变到量变的意义，特别是对教学内容的表现形式和数学模型的设计，还能有效培养学生的理解能力和思维能力。

（四）实践式教学

相对于活动空间狭小的课堂，小学生更神往户外的广阔天地。而适当的课外活动，能有效开阔学生的视野，促进学生逻辑思维的培养。在学习了教材内容之后，学生不会满足于课堂内的拓展学习。所以，要巩固学生所学的数学知识，除了在课堂教学中合理根据教材进行教学外，也可以开展多姿多彩的课外活动。在做好课堂教学的同时，教师也要积极策划户外的游戏比赛，带领学生亲自运用所学知识在互动交流和知识竞赛中解决问题，完全符合小学生活泼好动的天性激发，让学生寓教于乐。

动态生成数学课堂，需要高度强调师生之间的平等性，以学生为本，以解决疑问为核心，一改传统数学课堂的死气沉沉，从本质上鼓励学生群体自发地维护数学课堂的活跃性和学习氛围。其本身也涵盖着强烈的自由主义思想色彩，在教师的宏观把控下，讲究灵活性，结合多种深受学生喜爱的教学方法，全面提高学生们的综合素质。