刍议幼儿园音乐教学过程中的互动策略

徐月侠

邳州市运河街道中心幼儿园 江苏徐州 221300

幼儿音乐教学需要以学生认知、兴趣为导向开展，需要借助有效的课堂互动来引导幼儿积极感悟音乐美，有效丰富、充实其审美经验。同时课堂互动还需要给予幼儿更多表现机会，鼓励他们借助多种形式表述自身情感。传统的“教+学”模式很难契合当前幼儿发展要求，教师必须借助动态的“互动”来推进幼儿教学。

一、音乐教学中互动策略的形式

（一）师生间的互动

教师需要只能对幼儿活动做到适当支持、合作与引导，需要以幼儿相应反应为导向观察其需要，并选取相契合的形式来应答，推动师幼互动向着探究、合作模式发展。对于音乐教学而言，互动关系最为基本。教师、幼儿间需要以音乐为对象做到共同欣赏和赞美，依靠音乐来相互亲近。教师也需要依靠师幼关系的建立来引导他们更好地表达自我，并为其留置相应的想象空间。

（二）幼儿间的互动

师幼互动更像是引导模式的互动，而幼儿间的互动便呈现出合作性。相较于师幼互动来说，幼儿互动通常是由解决问题引发，该活动能够有效展现幼儿伴有的自主、合作性，为增强幼儿音乐素养夯实基础。

二、推动音乐互动融于幼儿音乐教学的具体应用

（一）教学场景

教师甲：对大班《乃哟乃》歌唱活动进行组织，教幼儿对该首歌曲进行熟悉时先范唱三遍，随后引导幼儿跟随唱两遍。待幼儿跟唱结束后便立即让幼儿围成圆圈，教授幼儿与歌曲相对应的土家舞，并让幼儿唱歌伴奏。由于幼儿接触该首歌时间不长，很难熟记歌词，再加上需要对舞蹈进行学习，幼儿便会更多地将注意力置于舞蹈上，便很难做到张嘴唱歌。此时教师甲较为着急：“大家都应该热情一些，唱起来！”

教师乙：对歌曲《啊哩哩》进行教授，在鼓励幼儿熟悉歌曲的同时，并没有着急让他们记忆歌词，而是在范唱之后引导幼儿表述印象最深的歌词，幼儿大多数对“啊哩哩”印象较深。此时教师便可对“啊哩哩”的含义（真棒的意思）进行介绍，并讲述彝族人在赶迂时相应的场景，并引导幼儿借助“啊哩哩”来进行相互鼓励。当范唱到第二遍时，教师便可引导幼儿对“啊哩哩”进行演唱，教师则负责其他部分，从而构成师幼对唱。当幼儿体会到歌唱喜悦之后，教师便可提议让他们负责其他歌曲部分，而教师来唱“啊哩哩”。此时幼儿便会显得跃跃欲试，教师依靠该类“一来一回”的模式便可对幼儿兴趣加以调动。随后教师引导其借助分组模式商量对唱，幼儿们不但推选了组长，还要求组织对唱比赛！教师随后又拿出了契合歌曲的串铃，鼓励幼儿在演唱的同时舞蹈，活动也便更具趣味性。

（二）问题与策略

1.师幼互动较为单一，教师需要调节角色定位，优化学习氛围

对于师幼互动来说，不论是教师还是幼儿均是互动主体，在互动的发起与行为反馈层面均应具备主动权。但现阶段幼儿教育模式仍旧以教师为主导，教师对互动行为、过程等进行把控，幼儿在互动模式中相应的主体地位并未得到重视，其互动呈现出被动性。例如，教师甲在互动时欠缺必要的交流，幼儿也仅是依照教学设计一昧地“过环节”，也便很难体会到教师乙在教学时引导幼儿体会音乐带来的美好场面。

教师需要秉持“以生为主”的原则，针对幼儿兴趣、认知来调节角色定位，积极地进行环境创设，并对互动活动加以有效组织、引导，确保学习氛围更富平等性、和谐性。例如，教师可以借助师幼对唱、幼儿对唱等形式组织音乐互动，并引导幼儿思考如何组织有效的对唱环节，让其依靠讨论来解决堆场问题。再如对新歌进行学唱时，教师则可设计出“一抛一接”的互动形式，为强化课堂效率、幼儿音乐素养夯实基础。

2.教育机制相对欠缺，教师应确保课堂互动更富有效性

音乐活动需要教师对幼儿反馈加以重视，包括其语言、情绪以及神态等，从而对其所思所虑以及相应的心理需求做到全面考虑。同时教师也需要以幼儿反馈为导向积极调整教育方式，强化幼儿互动在解决问题层面的能力。例如，对《乃哟乃》这一儿歌进行学唱时，教师切忌过于心急，需要对幼儿反应、表现等予以重视，并采取相契合的互动措施。例如教师甲虽然观察到幼儿反应，但并未找出相契合的应对方式，也不愿鼓励幼儿自主尝试歌曲，仅仅是利用言语来鼓励幼儿。而教师乙则组织了分组唱活动，让幼儿自由分组并商讨比赛歌唱的形式来调动其主动性，从而鼓励他们深入音乐之中，在牢记歌词的同时，设计相应的即兴舞蹈。

总之，课改进程愈加深入需要幼儿音乐教学对课堂互动加以重视，教师需要明确互动涵盖的师幼互动、幼幼互动的形式。对于音乐教学来说，互动便是交流和理解，互动又是分享和欣赏，教师需要秉持“以生为主”的理念，以幼儿认知、兴趣为导向组织音乐教学，确保音乐活动更富趣味性，为强化幼儿音乐素养夯实基础。