数字教育资源在智慧校园建设中存在的问题与策略

蔡锦贤

（广州大学 教育学院，广东 广州 510006）

一、前言

随着虚拟化、云计算、大数据、人工智能、数据挖掘、知识管理与知识发现等新兴技术的不断发展，智慧校园以无感知服务为中心的发展理念成为当前教育信息化的目标，通过实现对环境的全面感知，从而探索在信息化条件下实现差异化教学、个性化学习、精准化管理、智能化服务的典型途径，构建“互联网+”条件下的人才培养模式[1]。随着教育领域互联网的逐步普及,国家鼓励提供云端支持、动态更新以及适应混合学习、泛在学习等学习方式的新型数字教育资源及服务。然而《教育信息化2.0行动计划》指出，我国数字教育资源开发与服务能力不强，与新时代对教育提出的要求仍存在较大的差距。因此，智慧校园作为未来学校的存在形式，在当前校园的建设过程中，需要分析数字教育资源面临的问题，探索数字教育资源在智慧校园建设中的有效策略，以应对新时代发展对人才培养的需求。

二、数字教育资源的内容

数字教育资源是指为完成某种教学目标或者提供某种教学服务而设计的资源，其存在的形式是以数字形态被存储和使用。针对数字教育资源的分类，目前主要从以下两个视角来划分：一是从技术形态进行划分，我国教育部于2002年发布的《教育资源建设技术规范》将数字教育资源分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、资源目录索引、常见问题解答以及网络课程等类型[2]；二是从应用功能进行划分，数字教育资源可以分为素材类资源、教学知识类资源、工具类资源和拓展类资源[3]。

从当前数字教育资源的定义以及分类来看，数字教育资源具有以下的特征：

（一）资源形态开放共享

数字教育资源的形态可以概括为工具或载体，它以视频、文本、音频、教学工具/软件、网页型教学课件、演示文稿型教学课件以及多种类型混合等形式而存在。数字教育资源一般以通用格式进行制作和保存，可以供所有人在任何地方使用，不会因为格式问题而无法打开、复制和粘贴，所以数字教育资源具有资源形态开放共享的特点。当前我国优质教育资源匮乏，省际间、城乡间的教育资源差异巨大，数字教育资源的开放共享的特征能够促进优质教育资源共享，进而促进教育公平，提高教学质量。

（二）传播方式简单便捷

数字教育资源的存在形式是以数字化的文本、视频、音频等形式为载体进行保存的，这些数字化的资源能够通过复制、粘贴、修改等形式进行简单便捷的传播。当前，随着带宽的逐渐提高，以及5G技术的到来，数字教育资源的传播方式会比现在更加快捷。另外，视频以流媒体的形式分享到互联网，人们可以通过转发和加载快速地打开视频。数字教育资源的存在形态保证了这些教育资源能够简单快捷地在互联网上传播，同时这也是新时代对教育提出的要求，党的十九大提出我国要建立一批优质的数字教育资源，以满足人才培养的需求。

（三）生成方式多样

数字教育资源的形成可以是教师或者教学设计人员精心设计和准备的，也可以是教师在教学过程中的生成性资源，经过课后的加工处理，从而形成了数字教育资源。当前，数字教育资源的范围已经从课件、视频、教学案例、试卷等课堂辅助材料增加到教学软件、教学辅助平台、虚拟实验室等具有新技术的工具，因此数字教育资源的生成方式多样，而形式也不局限于某种格式或内容。

（四）应用情境广泛

信息技术蕴含的超越时空限制、海量资源集成、广泛互联共享、支持专属定制等显著特征，为个性化教育的实现和学校教育的效能提升提供了可能，所以智慧校园的建设推动了传统教育模式下难以完全实现的个性化、高效率等教育改革目标的达成[4]。数字教育资源是实现个性化、高效率的教育目标的重要辅助性学习材料，其应用情境广泛，能够帮助学习者自主学习、自主探究，进而培养学习者高阶思维的能力。教师在课堂上通过数字教育资源进行知识点的讲解，学习者利用数字教育资源复习巩固，在某些技能训练课程中，教师可以利用有关虚拟现实的数字教育资源帮助学习者进行技能学习与训练。随着APP的制作技术不断成熟，关于教育类的APP也在不断增加，这些数字教育资源的应用情境涉及到学习、工作、生活等多方面。

三、数字教育资源在智慧校园建设中存在的问题

（一）重视硬件建设，忽视数字教育资源的开发

智慧校园是指一种以面向师生个性化服务为理念，能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情景，提供无缝互通的网络通信，有效支持教学过程分析、评价和智能决策的开放教育教学环境和便利舒适的生活环境[5]。目前，智慧校园的建设主要是从技术层面进行，围绕校园环境和硬件设备等方面建设，但智慧校园的终极目标是培养智慧创新型人才，硬件设施的完备只是支持实施教育目标的一个条件，教育资源也应是智慧校园高度重视的内容。如今主持智慧校园工程的工程人士及学校领导者都忽视了教育资源的开发，而在教育资源中，数字教育资源这种资源形式与智慧校园的功能、作用更加契合。通过智能化的设备和平台，例如利用掌上电脑、智能化教学系统等，并结合数字教育资源，学习者就能够进行自主学习与探究，从而引导培养其高阶思维的能力。

（二）资源重复建设

“十二五”以来，教育部为了满足学科教学应用的需求，建立了“国家教育资源公共服务平台”，在该平台的引导下，多地也建立了各自的教育资源平台，有越来越多的试点区域平台接入国家数字教育资源公共服务体系[6]。截至2019年9月，国家教育资源公共服务平台已经接入23个省级平台，由于各个平台引入的软件平台不一样，缺乏统一规划，导致即使同时作为省级资源平台，也无法进行业务系统的关联和互通。尽管智慧校园在硬件上融合了各种新技术，但是关于资源平台的开发只有两种途径，一是聘请开发人员根据学校的需求进行开发，二是引入其他已有的资源平台。由此可见，每个学校的系统不一样，这意味着学校间的资源无法共享流通，不能很好地实现更大范围的优质教育资源共享，无法满足学校在教与学方面进一步创新的需要，这些问题存在的同时也意味着资源重复建设的问题，会造成学校在人力、物力和财力上的浪费。

（三）资源使用率低

为了推动优质资源的建设，形成了一大批资源服务平台，无论是国家资源服务平台，还是省级资源服务平台都存在大量供学习对象学习的优质数字教育资源。国家教育资源中心的学科资源覆盖小学、初中、高中808个版本，总数近2600万条。尽管我国已经建设了大量的数字教育资源，但是资源的使用率较低，其中的原因有两个：一是与教师的信息素养有关，使用数字教育资源需要教师具备较高的信息素养以及改革教学的决心，但是教师大多疲于工作压力而放弃进行教学改革和创新；二是数字教育资源的推广度不高，尽管目前已经拥有了很多资源服务平台，但是知道这些平台的用户并不多，这就造成了大量的资源被忽略。在智慧校园中，智能化的硬件与数字教育资源相结合，能够通过收集学习者的学习数据，从而为学习者提供精准化服务。

（四）建设方向忽略用户需求

资源建设就是围绕数字教育资源用户的需求，检索、重组和创作数字教育资源，其使命是为师生和社会大众提供高质量、个性化的教育资源与服务[7]。用户需求是数字教育资源配置的立足点，也是数字教育资源生命周期的起点，数字教育资源的应用效益应以资源满足用户需求的程度、资源应用效率和效果为重要依据[8]。当前，我国数字教育资源从表面上来看，资源数量较多，但是资源质量不高，用户难以找到适合自身的资源，主要原因是资源开发缺乏对用户需求的有效分析[9]。因此，智慧校园作为未来校园的形态，在其发展和建设过程中，必须坚持需求驱动的基本思路来建设和制作数字教育资源，明确教师和学习者对数字教育资源的内容、类型、数量与质量等方面的需求，确定以用户为中心的资源建设方向。另外，数字教育资源平台的开发应该删繁就简，以增强用户体验为中心。

四、数字教育资源的建设策略

（一）从资源建设的维度

1.把智能技术应用于资源服务系统

在移动互联网、云计算、物联网以及人工智能等技术的支持下，在数字教育资源服务过程中，可以获取以下类型的大数据：一是学习者生理监测数据，二是学习环境动态监测数据，三是学习过程记录数据，四是人际网络关联数据。由于数据量大，数据复杂，要想使数据变得有价值，必须采用专用的数据分析技术，把智能分析技术应用于资源服务系统，能够对用户的访问和交流数据进行挖掘、分析和处理，以定位其学习兴趣、学习水平、学习能力等特征，主动推荐个性化的资源服务，这与智慧校园的个性化学习的理念充分吻合[10]。另外，资源库汇集了海量的资源，但是这些资源存在重复建设、使用率低、分类无序等问题，储存这些海量的数字教育资源需要大量的存储空间。因此，把智能技术应用于数字教育资源库，使其对资源进行有序的管理和分类，并对较为落后或不完善的资源进行更新和替代，

2.增强用户体验

作为一个资源服务平台，其作用应为教师、学习者以及其他访问者提供教学与学习上的便利。因此，平台界面应该具有分类明确、指引清晰、导航清楚的特点，另外工作界面还应符合人体美学感受。由于部分教师的信息素养不高，如果系统的操作过程过于繁琐，会引起教师的抵抗心理，所以，在开发教学平台系统时必须要秉持实用至上的理念，尽量地考虑到友好性。在智慧校园的整体架构中，存在一些偏见，就是把各种先进的技术加入到平台中，使平台具有各种功能，误以为这才体现出智慧校园的作用。但有时会适得其反，当系统具有其他更多功能时，会造成界面的负担，增加操作繁琐性，反而体现不出智慧校园应有的智慧化教学功能。因此，在建立和制作数字教育资源平台时，首先要考虑用户需求，无论添加何种功能，都应确保平台具有友好交互的能力。

（二）从资源传播的维度

1.建立全面的数字教育资源推广机制

从表面上看，从国家到地方，我国数字教育资源量已具备一定的规模，但是数字教育资源的数量与资源应用效率之间并不是成正比例的对应关系。导致这些资源沉寂，没有在教育教学应用环节发挥应有的作用，其重要原因之一就是很多教师不知道有这些资源，或者不知道从哪里获取这些资源。因此，首先要建立宣传和推广数字教育资源的长效机制，通过竞赛等形式宣传资源平台和推广数字教育资源，让教师知晓资源的形态、优势和在教学中的应用价值[11]。为了推广数字教育资源，广东省教育技术中心建立了教育资源公共服务平台，并且在中小学和高等院校中举办多种比赛，如中小学电脑制作大赛、教师软件评审大赛等。通过举办各类比赛，目前该平台已有注册用户数1650万，资源使用量已有1亿多人次，取得了很大的成效。在智慧校园中，学校可以通过鼓励政策激发教师踊跃参加各类比赛，从而为本校的资源服务平台增加优质的数字教育资源，并根据智能技术获取的分析数据，对用户进行资源的个性化推送。

2.形成多主体参与的合作机制

我国现阶段的资源建设机构众多，除了有国家教育资源服务平台、省级服务平台外，还有数字资源出版社以及部分中小学和高等院校。尽管建设机构众多，但是目前我国资源建设机构的运营机制都不够完善，制作、推广等部分的工作责权不明，导致资源重复建设，无法发挥数字教育资源在教学中的作用。为了全面推广数字教育资源，应该形成一种以政府为主导，企业、学校协作参与的合作机制。政府作为主导力量，能够调动社会各方力量、平衡社会资源，从而促进优质数字教育资源的建设。

通过这种政府作为主导，企业作为辅助的资源开发模式，能够使得建设好的资源得到充分的利用和推广。广东省教育技术中心与南方出版社合作开发的数字资源教学平台“粤教翔云”，已经取得了极高的社会价值，该平台主要的作用是实现个性化的学习，平台具有各个科目的电子教材以及相关的数字教育资源，除此以外还有上传本地资源、编排教案、选择教学模式等功能，为教师的备课、上课提供了极大的帮助。广东省政府出资为全省的中小学购买了该平台，并委派南方出版社的工作人员对全体教师进行培训，让教师们学会利用该平台进行教学改革和创新。由此可见，政府在推广数字教育资源中具有举足轻重的作用，智慧校园的建设还在起步阶段，在这个阶段亟需政府的帮助。

五、总结

数字教育资源在智慧校园中的建设是一个系统工程，需要联合各级教育相关部门、研究者、学校管理者与教师、各类事业单位等多方力量，协同合作，才能助推我国数字教育资源的创新和发展[12]。当代科学技术日新月异，各种新技术应用于教育，使得教育能够往智能化、智慧化的方向前进。如果教师的观念不能与时俱进，会使当前我国已经拥有的大量数字教育资源无法发挥其应有的价值，在以后智慧校园的建设过程中，也无法更好地发挥智慧校园的功能和作用。