结构性视角下远程英语教学与科研团队建设研究*

邬庆儿

（广州市广播电视大学，广东 广州 510091）

一、引言

教师是教育发展的第一资源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020年）》明确提出，以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。在远程教育领域，英语教师承载着学历继续教育人才培养、专业和课程建设、教学和科学研究以及社会服务的重任，但他们在教学方面承担了较重的工作任务，利用现代教育技术辅助英语教学的经验和实践能力有待加强；科研方面也是他们的弱项，相关的研究相当匮乏，本研究拟以建构主义学习理论、学习型组织理论和社会文化理论等为依据，探讨远程教育英语教学与科研团队的目标定位，分别从内部和外部环境建设及发展路径等方面，探索英语教学与科研团队的发展模式构建，帮助远程教育英语教师在教书育人、科学研究的职业发展中开创一条可行之路。

二、远程英语团队“教学与科研”结构性改革的必要性分析

现代信息技术的迅猛发展对远程教育教学产生了深远的影响，促进了远程教育教学观念的转变，丰富了教学的场景，也促进了远程教育教学。

（一）现代信息技术高速发展背景下远程教育教学新途径的需求

科研价值的实现途径在教学，教学质量的提高必须基于科学研究。教学和科研的密切结合是实现人才培养目标的基本途径。教师通过跟踪远程教育领域和英语专业领域的前沿理论和技术，在教学中以新技术为手段，以理论为指导，改进教师教学方式，对教学进行系统和科学的设计，开展个性化教学，激发学生的学习兴趣，把封闭式教学转变为开放式教学，把学生的被动学习变为主动探究，培养学生良好的学习习惯，打开学生思路。教师在教学实践中不断地进行总结和提升理论，进一步实现现代教育技术与教育教学的相融合，并将其更新于人才培养中，才能实现培养学生的手段更适应新时代，培养的学生更符合时代的要求。

进入二十一世纪的第二个十年，现代信息技术迅猛发展给远程教育带来了新的方式，推动了教育观念的改变，在教学过程、教学设计和教学组织管理等方面呈现了较强的影响力。网络课程、视频课程、微课等新型的教学模式不断地出现，既丰富了教学内容，也丰富了教学手段。面对新形势新手段，远程教育英语教师不能仅满足于专业方面的提升，还要从教学理念和模式入手，通过更新对现代信息技术的应用、教学设计、教学组织管理以及教学评价等环节，调整教学过程的教学关系和师生关系，构建新的教学模式，促进远程教育教学质量的提高。

（二）新时代背景下远程英语深化教学改革的要求

现代信息技术的发展促进了远程英语教育与现代信息技术的深度融合，也为远程英语教育注入了更多的开放性和互动性。通过互联网可以采集分析和挖掘学习资源，为学生创造更具个性化的学习环境，学生可以依托互联网，利用电子设备、电脑、手机和平板等智能终端，有效地利用网络上高质量的学习资源，随时随地进行自主学习。教师利用互联网对学生日常的学习行为、作业完成情况等进行数据采集，更详细、直观地了解学生的学习情况，从而更好地为学生提供个性化学习指导，实现英语教学效果的提升。

（三）远程教育英语教师提升专业发展力的关键

戴尔·卡耐基认为，一个人的成功，15%是个人的努力，85%源于和他人的合作。在现代信息技术高速发展的今天，教师凭单打独斗已经无法胜任繁杂的教学工作与现代信息技术和远程教育教学深度融合的需求。建立远程英语教学和科研团队，有助于帮助团队成员发挥自己的专业特长，通过合作，使团队成为教师获取知识的有效途径，团队活动成为提升技能的有效路径，促进团队成员之间的教学研讨和经验交流，丰富已有的专业知识，扩展现代信息技术等知识范围，弥补个人的知识盲点，加快教师的专业发展，在团队中，形成团队成员良好的集体荣誉感和凝聚力，对自己的经验和学习材料毫无保留地跟团队成员进行共享，促进团队成员的知识更新和专业发展，才能在教学实践中，引领学生不断地探索和进取，促进英语教学尽快地适应新形势、新要求。

三、远程英语教学与科研团队的建设研究

（一）理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互动，通过参与到某个共同体的实践活动中，通过讨论交流、观点争论、互补及修改等方式共享集体思维成果，完成知识构建的过程。

随着现代教育技术的高速发展，远程教育呈现多学科的交叉和渗透，从事远程教育领域的教师由于学科限制，仅凭个人的专业知识很难同时满足教学和科研的发展需求。通过建立教学和科研团队，通过科学系统的理论引导和学习，对教学现状进行梳理，通过交流互动，头脑风暴，对教学方法选择、技术实现手段、教学模式等进行重组和重构，从而达到教学质量的有效提升。

2.学习型组织理论

“学习型组织是指通过培养弥漫于整个组织的学习奇氛、充分发挥成员的创造性思维能力而建立起的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的，能持续发展的组织。”[1]学习型组织的五项要素包括建立共同愿景、团队学习、改变心智模式、自我超越和系统思考。在学习型组织中，要求团队成员形成共同愿景，坚守工作学习化、学习工作化的理念，进行终身的和全过程的自主学习和自主管理，以开放求实的心态互相切磋，互动思考、协调合作，不断地学习新知识，不断地进行创新，从而实现团队成员与工作的真正融合，产生巨大的、持久的创造力。

3.社会文化理论

社会文化理论认为，学习是个体与环境和他人不断互动的社会建构过程。[2]社会文化理论认为，学习是一种社会活动，并非孤立的个人行为，个体可以利用各种中介，通过和比自己能力更强的同伴的互动，在其引导和帮助下，获得最大程度的学习和发展，推动学习不断向最近发展区发展。在学习的过程中，教师的主观能动性对其新知识新理解的形成和新活动的参与方式中起着重要作用。通过建立远程英语教学和科研团队，可以增进英语教师间的交流，产生思想火花，促进教师重构知识，拓展视野。

（二）目标定位

远程英语教学与科研团队的建设，致力于立足远程教育英语教育教学领域，培养保持着足够的激情和凝聚力，创新教育教学和科研理念，教学和科研能力不断地提升，不断地推动远程教育英语教育教学质量的发展和提升。

具体表现在以下几个方面：第一是确定共同愿景，明确业绩目标，形成合作高效、共享共赢、创新发展的基本理念，激发团队的工作激情，增强团队的凝聚力；第二是科学优化团队结构，团队由顾问、带头人、骨干教师、青年教师和管理人员等组成。团队组成以老带新，年龄结构合理，促进专业人才的培养；第三是合理分工，团队成员发挥所长，积极沟通，形成合力，互相促进，提高团队协作创新的能力，提高团队的整体运作效能；第四是要不断地推动绩效提升。团队应该在教学和科研方面形成闭合的良性循环，用理论指导教学，在教学实践中不断地总结和提升，促进科研的进一步发展，再进一步将最新的科研成果引入教学工作中，达到教学科研的螺旋式提升。

（三）发展模式

1.内部结构建设

对于远程英语教学团队的建设，首先是专兼职教师结合。要求以教研相长、学科互补为原则，在聘请远程教育领域和英语教育领域专家对远程英语教师专业发展和科研进行指导的同时，还要进一步邀请行业一线专家参与团队，利用行业专家丰富的技能经验和对行业动态的准确把握，对专业和课程建设、课程实践等方面给予指导，提升在校教师的专业能力和职业技能，弥补他们的短板。对于外聘专家和行业专家，需要进行详细了解，精心筛选，建立完善的考核制度，对其指导团队成员的过程进行记录及监控和考评，达到目标的给予奖励，未达目标的给予淘汰，提高外聘专家和行业专家的积极性和责任感。

其次是要构建科学的教师梯队科研团队。团队带头人的选拔是团队建设的关键。团队带头人应该具有良好的教学、专业的学术水平和科研能力，能够影响和带领团队其他成员通过开展合作，逐步开展教学和科研相关的工作，逐渐地提升教学与科研创新能力和学术水平。团队的骨干教师应该有一定的教学实践能力，能够按照专家和团队带头人的要求，带领青年教师积极推动教学实验，开展教学科研，整个团队以各种教学和科研项目为抓手，通过“传帮带”，协同发展，提升教学能力的同时，实现科研能力的同步提升，使教学中面临的问题和实验为科学研究提供新思路和课题来源，科研活动也成为教学的起点和延伸，进而实现科研成果和教学互动的及时转化。

2.外部环境建设

团队外部环境的建设包括完善教学和科研环境、营造良好的团队文化及建立良好的团队发展保障机制等三个方面。

首先是完善教学和科研环境。经团队负责人、团队成员和专家多方协调沟通、头脑风暴后，明确团队近期发展方向和目的，申请科研项目，并以科研项目为依托，一方面，大力推进远程教育英语教学资源库建设，对各种资源进行收集和整理、补充和完善，实现教学资源的共享，为开展教学实验提供充分的教学准备；另一方面，组织团队成员开展学情分析、教材研究、媒体选择、教学设计等教学实验前期准备工作，为科学开展教学实验提供先决条件。同时，加强与相关研究机构加深交流，建立资源共享途径，为团队开展教学和科研提供最先进的研究成果，为团队工作开展提供强大的支持。

其次是营造良好的团队文化。远程英语教学与科研团队的团队文化主要表现在精神文化、制度文化、物质文化和行为文化等方面，主旨在凝聚团队人协作创新的精神品格，体现在对共同愿景的追求，最终实现教学和科研的提升和相促进。团队文化建设需要创造以人为本的人文环境，团队成员要互相尊重、互相理解、互相信任，形成与他人分享成果，交流产生思想火花，结出丰硕成果的理念；要建设团队的创新精神，协作工作的作风等行为规范，用协作创新的精神潜移默化团队成员；还要注意发挥团队个体的聪明才智，个人的聪明才智是团队协作的肥沃土壤，只有充分发挥团队个体的聪明才智，才能更好地推动团队项目的开展，促进教学和科研成果的及时转化，促进教学与科研团队的健康、可持续发展。

最后是建立良好的团队发展保障机制。团队的协作创新机制以及发展评价体系是团队建设的发展保障，团队的协作创新机制也是团队建设的重难点，包括如何激发团队协作创新的动力和确保团队的长效运行。一方面要制定目标，适合团队成员高度认可的目标是团队凝聚力的源泉，是团队发展的航向标，也是激发团队成员积极性、能动性和创造性的动力，团队目标的制定要适当，不能太高也不能太低，太低了不能促进团队成员教学和科研能力的发展，目标太高团队成员触及不到，伤害团队成员的积极性，应该在专家团队的指导点拨下，在团队负责人的带领才，团队成员“跳一跳”“努把力”就能够完成的目标；另一方面要建立团队运行制度，需要予以制度的创新，在教学改革、资源利用和经费使用等方面给与自主权和一定的支持和保障，对团队从管理向服务转变，进一步提升团队成员的积极性，促进团队的健康发展。

（四）发展路径

根据前文所述，笔者总结远程教育英语教学与科研团队建设的路径如下：

1.调研判断：团队负责人通过调研判断，根据团队成员实际能力、教学和科研基本情况，结合最新理论和观点，设计团队发展目标、近期及远期规划、团队发展实施方案等。

2.理论学习：团队成员在团队负责人的带领下，在专家的指导下，有针对性地开展理论学习和研究。

3.反思研究：团队成员之间通过真诚平等的交流，以理论为基础，结合实际教学中遇到的种种困难和问题，以“既具有普遍性和综合性的理论维度，又包括特殊性和普遍性的实践维度”为原则，[3]教学与科研相融合，反思并挖掘出共同关注的核心问题，形成有价值的科研课题，设计并开展教学实验。

4.自我参与：团队里的每一名成员在团队建设和发展中都应该发挥不同的作用，共同完成团队的发展目标。团队专家，包括专业和行业专家，应该对团队的发展目标和教学科研实施过程中给予及时的指导和点拨。团队负责人是团队建设和发展的顶层设计者，任重道远，既要统筹考虑团队的远期目标，也要思考团队的近期目标和具体实施方案，要在氛围上、措施上和机制上进行统筹协调，调动团队成员的积极性，形成团队集体攻关教学实验和科学研究的氛围，完成共同愿景；团队成员也要形成自我参与的积极性，努力提高反思能力、研究能力、沟通能力和论文撰写能力。[4]

5.协同攻关：团队成员在设计教学实验的时候，从简单入手，定性和定量研究相结合，在开展教学实验和科学研究的过程中，团队形成团结、民主的氛围，勇于创新、宽容失败、合理竞争，忠诚于共同愿景，协同合作，投入更多的精力和实践开展教学实验，共同寻求解决方案，为团队的发展做出最大的努力和贡献。

6.验证成果：在进行教学实验后，团队应充分发挥理论对教学的指导作用，对教学实验的研究成果进行验证，确保教学的理论支撑和科学性，使教学实验更具有说服力和参考价值。[5]

7.教研转化：经过验证的教学成果，及时进行理论总结和提炼，形成研究论文、研究报告，使团队的学术创新密切结合教学需求，学术体现教学与科研的良性互动。

在团队发展的过程中，学校应该充当保障大后方的作用，既在政策、资金上给予支持，拓宽他们的发展路径，还应该为他们创造和谐向上、宽容开放的学术氛围，及时为他们排忧解难，确保教学和科研的顺利进行。[6]

图1 远程英语教师教研团队发展路径

四、结语

随着现代信息技术的发展，远程教育在继续教育领域发挥着越来越重要的作用，必须加快各学科教学与科研团队的建设，以促进远程教育的改革与发展，全面提升学历继续教育的人才培养质量。