新课改下小学数学情境创设策略探究

周刚

摘 要：小学数学情境创设的宗旨是在于激励、唤醒和鼓舞学生学习数学的热情，创设具体生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对此，就教学实践，粗浅地谈一谈新课改下小学数学情境创设策略，旨在优化课堂教学效率，提升学生学习水平。

关键词：小学数学；情境创设；教学策略

情境教学是顺应新课改新要求下诞生的一种新的教学方法。经实践证明，情境教学在小学数学中的应用，不仅能将抽象数学知识形象具体化，加深学生知识记忆，还能营造良好课堂氛围，激发学生学习兴趣，增强学生课堂参与度。为此，本文就结合小学数学教学实践，在阐述小学数学情境创设的原则基础上，提出了三方面具体策略，希望能够为相关教学活动提供可借鉴之处。

一、小学数学情境创设的原则

一方面，情境内容贴近生活。即将每个数学知识点进行相应的转化，使其创设的情境贴合学生的实际生活。另一方面，情境内容带有具体教学目的。无论哪一种情境教学，其情境内容都要具备一定的教学目的。如教师盲目创设情境，可能会将整个课堂教学实际情况与目标脱离，进而降低课堂教学效率，影响学生思维的发展。

二、新课改下小学数学情境创设策略

（一）创设生活情境，提升学生学习能力

在新课程改革背景下，小学数学教学模式不断革新发展，传统的填鸭式教学方法已经被淘汰。对此，教师应摒弃传统教学模式，树立现代化教学理念，利用丰富的生活实践进行数学教学。即在教学过程中将较为复杂的数学知识通过与生活联系的方式，将其难度降低一个层面，从而易于小学生理解，有效激发学生的学习积极性，起到优化教学课堂的作用。

例如，在角的度量教学中，为了让学生进一步了解角的度量，笔者会在开课之前为学生出示三种不同类型椅子的图片，包括餐桌椅、躺椅、按摩椅，并询问学生喜欢哪种椅子，说出自己的理由。有的学生喜欢躺椅，因为平躺在上面舒服。有的学生喜欢按摩椅，因为可以自己调靠背，既舒服又不被束缚。经过学生之间的讨论，我对学生说：“看来不同椅子靠背的角度不同，产生的作用也是不同的。那么，既然大家都有各自喜欢的椅子，有什么办法知道椅子靠背的角度呢？”在此背景下，笔者为学生引出今天的教学内容，这样不仅能够激发学生的求知欲，还能够让学生感受到数学与生活存在的关系，减轻学生的学习压力，提升学生学习积极性。

（二）创设操作情境，提升学生动手能力

新课标指出，动手操作是学生学习数学知识的重要途径，要想提升学生学习水平及能力，就要通过动手实践将抽象、笼统数学知识转为具体、形象数学知识，让学生在动手实践发现新知，感受数学魅力。基于此，我们作为新时代背景下小学数学教师，就应善于为学生学习创设操作情境，让学生借助所学知识及所有材料，调动多种感官参与新知的主动探究。

例如，在小学数学角的初步认识教学中，为加深学生对各种角的认识，使学生知识生活中处处有角，并培养学生的观察及动手能力，激发学生数学学习兴趣，笔者就要求学生在课下收集有关角的相关实物，如三角板、红领巾、积木等，并让学生带到课堂中与同学分享。随后，组织学生以小组的形式观察讨论这些实物有哪些相同点，各抒己见。最后，以学生熟悉的生活实际为切入点，创设开放式活动情境，让学生通过摸一摸、说一说的实践活动增强学生课堂参与度，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。

（三）创设质疑情境，启迪学生思维能力

创设质疑情境，就是让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这样不仅能调动学生探究问题的积极性，还能促使学生树立自主探究意识，进而起到提升学生思维能力、提高学习成绩的。

例如，在简单加减法教学过程中，笔者为学生制造了一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生异口同声回答：“想！”通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。随后，笔者开始讲述我的梦：“昨晚我梦到孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了7个仙桃，树上还剩几个仙桃？梦里的问题老师怎么也解决不了，谁能帮老师解决这个问题我就奖励谁？”经过学生的思考与分析，有的学生说：“如果树上有20个仙桃，那么就还剩下13个。”有的学生说：“如果树上就只有7个，而正好摘了7个，那就一个就没有了。”由此可知，通过创设质疑情境，不仅能启迪学生的思维，还能让学生利用情境更好地学习数学知识，实现双赢。

综上所述，新课改下小学数学情境创设是教师根据教学内容知识，有针对性地创设生动形象的教学情境，从而在一定程度上为学生带来更好的学习体验。对此，本文主要从创设生活情境，提升学生学习能力；創设操作情境，提升学生动手能力；创设质疑情境，启迪学生思维能力三方面进行探究，旨在为学生学习营造良好的学习氛围，不断提升学生的分析能力、思维能力，提升学生的学习能力与成绩。所以，新课改下小学数学情境创设策略探究，有着一定的必要性与意义。

参考文献：

[1]田美琳.小学数学教学情境创设的必要性[J].青少年日记（教育教学研究），2018（9）：215.

[2]宋雪松.浅议小学数学情境教学的误区与策略[J].中华少年，2018（26）：17.