程序设计类课程的翻转课堂教学实践

曾希君

摘要：改变传统教学模式中学生的知识水平与实际社会脫节的状况，在STS理念下改革课程内容，课堂教学结合微课、翻转课堂、SPOC、MOOC等技术进行混合式教学，实现 “以老师为主导、以学生为主体”的教育思想，发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，全面提高课堂教学质量。

关键词：STS理念;翻转课堂;教学设计;能力培养

中图分类号：G642        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2019）02-0125-02

高职课堂教学改革来自两个方面的需要，一是区别于普通高校的培养生产第一线所需的高素质技能型领班人才的培养目标，迫使高职教育的课堂急需改变以教师为中心，知识满堂灌的教学模式;二是信息技术快速发展，改变社会中各行业的生产方式、生活方式、思维模式和认知方式，也改变着教育，互联网+教育的变革不期而遇，面对汹涌而至的信息化变革浪潮，作为一线教师需要顺势而变、积极作为，否则就要落伍、被淘汰。

1 教学内容的改革

传统的程序设计课堂教学模式，以教师为中心，知识满堂灌，学生所获得的知识仅仅停留于对科学技术发展的单一领域理解，与实际社会有脱节，没有很好地与社会生活联系起来，要改变这种状况，必须改革课程的教学内容，可以借鉴STS（Science，Technology，Society）教育理念，STS 教育将科学、技术、社会三者相互联系，旨在培养具有科学技术素养，能参与科技决策、全面发展的新一代人才。

对于《Visual Basic》这门课程，基于STS理念进行教学内容改革，基于高职学生的基础及理论够用的原则，将课程内容进行整合，选取企业真实案例或与周边生活联系密切的项目，作为教学项目任务，联系生活实际，在项目的训练过程中融入软件工程、数据结构以及软件测试等技术，在培养学生解决实际问题的能力的同时培养学生的职业素养，更要培养他们的道德观念和社会责任感。

2 课堂教学模式改革

本课程选取企业真实案例，或与社会生活密切关系的案例，模仿工作流程组织教学，不再是传统程序设计语言的先语法，再实例验证的教学模式。采用基于蓝墨云、超星SPOC等网络学习平台的翻转课堂教学模式，将整个教学过程分为课前、课中和课后三部分，教师在课前发放学习单，开发、设计、上传学习资料，学生接收学习单，观看视频或电子资料，完成学习单;课中，开展分组讨论，协作探究，小组互评等多种教学活动，以学生为主，整个过程教师指导、解惑、评价;课后学生进行学习检测，完成学习单，教师跟进答疑、反思，改进学习单的内容。该模式先学后教，自主探究，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，从而培养学生自学与创新能力。

翻转课堂教学模式实现了“以学生为主体、以老师为主导”的教育思想，老师的主导作用体现在课堂上的引导、启发和监控教学过程，以学生为主体指的是学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在教学过程中，以超声学习平台、蓝墨云等作为SPOC平台，对教学有极大的促进作用。学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，课中由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化。下面以项目八《活动抽奖程序设计》为例，基于翻转课堂的教学设计过程如下表所示。

3 考核评价方式改革

采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式，重视过程性评价;考评项目包括形成性评价（50%）+终结性评价（50%），形成性评价=学习态度（10%）+课堂实践（20%）+学习成果展示（10%）+自主探索设计（10%），终结性评价=个人作品（10%）+期末考试（40%）;另外根据学生参加各类技能大赛的获奖情况给予相应加分或通过软考程序员加5分，通过软考软件设计师等加10分等，进行奖励加分，鼓励学生理论与实践相结合。

4 结束语

当今社会，以大数据、云计算、人工智能为代表的互联网技术、信息技术和新媒体技术的飞速发展不可阻挡，技术促使教育教学正在发生的变化既令人欣喜，亦令人敬畏。课程教学方法与手段的改革会如何演绎？我们如何面对？是积极主动参与其中？还是消极被动随波逐流？对高校教师来说，理应具有走在时代前列的勇气和引领未来的担当。高校教师应主动学习并运用现代教育教学理论和信息技术，转变教学理念，探索创新教学方法与手段，研究教学规律，提升教学能力。唯如此，才不至于被时代所抛弃。让我们与学生一起学中做，做中学，用智慧呈现一个更精彩更独特的课堂教学。

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